下周“在哪里”

王海澜

辰辰是一个将要步入小学的小朋友。7月的一天，我和辰辰一家在火车站候车，距离检票还有一个小时，辰辰妈妈决定先带他去吃午饭，但辰辰宁愿饿着也不愿离开候车室一步。我举起手表问他：“现在是什么时间？”面对没有数字的手表，辰辰看了半天后告诉我说，他只会认电子手表。“你这个暑假要做什么呢？”辰辰说：“要上乐高、英语等兴趣班，还要完成妈妈布置的家庭作业。”我问道：“你每天有多少时间做作业呢？”“我不知道，妈妈来催我了，我就知道时间到了。”他回答。

辰辰雖然没有对时间形成清晰的概念，但他接受他人对于自己时间的支配。辰辰妈妈表示，辰辰的日常生活，基本上是按照幼儿园和家长安排的日程走，他其实不知道1个小时能做什么事情，所以不敢离开候车室半步。让辰辰妈妈担忧的是，习惯了被安排的辰辰，现在不愿意、也不知道如何安排每日的活动。

“家长有心无力，孩子更愿意被动执行。”辰辰妈妈的难题也是很多家长在幼儿时间管理上遇到的难题。幼儿时间管理能力不仅是一种能力，还是一种习惯，依赖于成人有意识的培养、以身作则的示范以及长期的坚持。总体上看，培养幼儿时间规划能力可从四个方面入手：一是加强时间体验，二是指导时间认知，三是推动时间规划，四是提高时间控制意识。

以事件顺序为载体，帮助孩子体验时间

儿子3岁时，我有一次带他去银行取钱：“取钱为你下周的秋游买装备吧。”儿子立即问：“下周在哪里？”

这个问题出乎意料，我意识到我们习以为常的概念，对3岁的幼儿来说其实很抽象。回家后，我在纸上写上星期一、星期二……然后我们一起数还剩几天去秋游。时间有了载体，幼儿对时间的概念也就变得清晰了一些。

时间的载体是事件，事件发生的顺序是时间发展的顺序。因此，鼓励幼儿描述发生过的事件是帮助他们体验时间的有效途径，我们可以记录生活事件作为回忆的材料。

儿子3岁之前，我会按自己的想法记录他的成长。在他3岁之后，我开始让他讲述经历的事情，然后我再记录。他5岁半时，我们第一次带他回到爸爸的出生地。返回上海后，他对4天的经历念念不忘，于是我鼓励他按照时间顺序讲述，并记录了以下主要事件：临行准备，焦急的等待，卧铺车厢里彻夜难眠，观看南京长江大桥下的点点灯光，沿途的塑料大棚，为什么火车不从山洞里走，令人大开眼界的人体形电线杆，地窖探秘。回忆使他对具体的时间以及时间与事件的密切关联有了深切的体会。

有意指导，促进孩子认知时间

幼儿拥有认知时间的能力，就可以合理地评估不同活动所需的时长。儿子5岁时的一天，他要买烧饼，对方说还需要等一分钟。儿子问：“一分钟要数到几？”“要数到60。”他没有作声，一会儿后突然说：“我已经数到60了，怎么还没有好呢？”对方笑了笑说：“我怎么没有听到你数呢？”“我在心里数的。”

我相信他真的在心里数过了，但我认为在没有凭借物的情况下，他没有真的数到60。我把手表取下来，让他看着手表上的秒针完整地走一圈。不一会儿，烧饼出炉了。儿子开心地说：“这个针还没有走到一圈呢。”我说：“一分钟很重要，我们可以试一试一分钟可以做哪些事情。”

回家后，我和他实验一分钟可以做什么，结论是：可以从地铁站走到小区门口、可以洗脸、可以看两个广告，儿子第一次知道一分钟到底有多长。

为了进一步促进幼儿对时长产生直观认识，可以引导幼儿感受每项活动的具体时长。儿子往往一吃过晚饭就要去外面玩耍，有一天，我要求他看一本绘本后再出去，他问：“我要看多长时间？”这个问题提醒了我，亲子阅读时，我从来没有告诉过他到底读了多长时间。他在幼儿园里的活动，虽然有时间表，但他也不清楚每项活动的具体时长。于是，我抄录了一份幼儿园每日活动的时间表，并让他回忆每个时间段中的具体内容，比如教师讲了什么故事，而不是概括性地说一句“出去玩了”。

这种方式效果比较明显，我让儿子做时间规划时，他对每项活动预留的时间基本上与幼儿园所对应的活动时间相当。

制作任务清单，推动孩子规划时间

儿子对时间及时长有了初步认知后，我开始让他规划时间，从粗略到具体、从家长配合到主动涂画时间表，步步推进。

一天晚上，我拿出白纸，写上当天的日期，然后和他一起计划明天要做的事情：上午九点半，亲子阅读《我想去看海》30分钟;下午一点，午睡1.5小时;晚上七点，操场活动1个小时。第二天，我们完成了这三件事，并制定了第三天的计划表。之后，我让他自己制作计划表，并增加了下午的活动。起初，他的困惑是不知道画画需要多长时间，我们一起商量后，他决定利用半个小时画画，他的计划完成较好。

给予奖励，鼓励孩子学会控制时间

对幼儿而言，最难的事情不是制作任务清单，而是难以完成或者效率太低。增强幼儿的时间控制能力尤为重要，即在某段时间内要求幼儿集中注意力，不能东张西望、心不在焉。

幼儿的时间控制能力与注意力密切相关。儿子5岁时，我曾有意训练他的注意力和自我控制力，开展了一系列活动，包括听音敲击、在两个相同的数字下快速划线、在一堆数字中找相反数、数字倒记忆。每天适当增加难度，但要保证集中注意力完成。

除了训练注意力，家长还应给予幼儿一定的奖励，以增强幼儿的时间管理意识。我儿子有两大爱好，乘坐各种交通工具和在外面餐馆吃饭。我和他约定，只要在单位时间里，比如10分钟内，他连续5次都能够排除干扰，包括不随便跑开、不分神等，我们就出门乘车并在外面吃饭。开展活动前，我会放一个20分钟的沙漏，便于他估计自己坚持了多久。

结果表明，这种方式是有效的，一是因为沙漏比较直观，二是所约定的时长没有超过幼儿注意力发展水平。

良好的时间管理教育机会其实无处不在，家长需要做有心人，采取适当的方式，在规范幼儿行为的同时，给予幼儿充分的时间自由。

责任编辑：陈璠

读编往来

《教育家》2021年8月第3期《幼小衔接，“域”见美好》和《科学准备，顺畅衔接不焦虑》两篇文章，使我对幼儿园如何做好幼小衔接工作产生了新的思考。

皮亚杰曾说，幼儿的发展具有阶段性和连续性，每个阶段的发展不能互换，并且会影响下一个阶段的发展。因此，在学前阶段，要坚持游戏为最基本的活动形式，并寓教育于各项游戏之中，为简单的游戏“注入”独特的教育价值。教师们要不断地发现、支持和引导幼儿在生活、游戏中养成健康的生活习惯，提高自理能力、认真专注的学习能力、团结合作的社会交往能力、敢于尝试的科学探索能力、乐于想象的艺术创作能力。

“人生百年，立于幼学。”幼小衔接需要幼儿园、家庭、小学三位一体，着眼于幼儿健康快乐可持续发展的长远目标，培养他们适应终身教育社会的基本素质。我们要从幼儿切身利益出发，用发展的眼光把握好教育契机，减轻幼儿的心理压力，遵循幼儿身心发展规律和教育规律，科学做好入学准备和入学适应，全方位联动为幼儿提供更好的成长环境，使他们顺利从幼儿园生活过渡到小学生活。

——赵新 北京市大兴区亦庄第三幼儿园