老师，请多看看我们

杨雪梅

最近，一向活跃的小辰突然安静下来了，从他躲闪的眼神里，我看到了不安和畏怯。属于班主任的那份敏感让我意识到有问题，也让我急切地想去探寻这异常行为背后的根源。

在老师眼中，小辰是一个情商极高的孩子。远远地看到老师走来，他会热情又不失礼貌地打招呼;老师手里提了东西，他总会过来搭把手;他虽然活泛得有点过头，但依然是各科老师口中的榜样。

然而，有3个孩子认为小辰是在“装模作样”“讨好老师”，在网络上对小辰冷嘲热讽，甚至攻击谩骂。“网络欺凌”这个真相在一番调查后浮出了水面。

我把3个孩子叫到办公室，还不等我开口，他们倒先表了态：“杨老师，我知道你要批评我们，你批吧。”他们猜到了我请他们来的原因和目的，很明显，我准备好的那些批评教育方案是起不了作用的。无奈之下，我只好改变策略，说：“批评你们干什么？我是来向你们求助的！”小家伙们一愣，眼神里充满了意外。“我知道你们经常在QQ群里向小辰‘开炮，但杨老师也知道，你们是重情义的孩子，这样做肯定事出有因。能不能告诉老师小辰哪些地方做得不对，我去帮你们找他算账。”“真的吗，老师？”“真的！”我很郑重地回答，“如果小辰的确做错了的话。”

“老师，你们都喜欢小辰吧，在你们眼里他肯定又热情又有礼貌。但我们就是讨厌他，他最会装了。比如，一看见数学老师捧着书往教室走，他就去擦黑板;一看见你进了校门，他就拿着抹布东擦擦西抹抹。”“他在同学面前和在老师面前完全不一样，变脸比翻书都快，老师还总拿他当榜样来教育我们，太让人不屑了！”“在老师面前他彬彬有礼，在我们面前，他把自己当王子了，好像谁都不如他似的。”……孩子们的“控诉”让我对这起网络欺凌事件有了更深的思考：欺凌者与被欺凌者都是需要保护的对象，异常行为的背后都是对关注和认可的迫切呼唤。

小辰的父母都是生意人，鲜有时间陪伴孩子。孩子是需要人陪伴的，当父母的陪伴和关注不够时，他自然就会寻找一种替代的方式。于是，为了引起家长或老师的注意，有的孩子会故意捣蛋，做出一些破坏性的举动;有的孩子会迎合讨巧。而小辰恰是后者，他在用自己的方式发出求救信号——有没有人可以多看看我。

其实，小辰的行为举止全班同学都看在眼里，为什么其他同学可以接受，而这3个孩子偏偏“眼里揉不进沙子”呢？我想，对关注的渴望依然是问题源头所在。仔细想想，这3个学生在班上都不受关注：在老师眼里，他们习惯不好，成绩差;在同学们看来，老师的喜好就是班级的风向标，3个孩子自然就沦为集体中的边缘人。更重要的是，当他们受到批评时，小辰是那个总被老师拿来与他们相比的榜样。于是，夹带着不服、不甘与不屑，就有了网络上3对1的攻击。这几个孩子的行为又何尝不是对关注和肯定的迫切渴望呢？

要将这场网络欺凌事件化解于无形，最可行的办法就是看到行為背后折射出来的心灵呼唤，贴着心去给予回应。一方面，我和小辰家长的联系多了起来，希望在我指导下的家庭陪伴能让这颗焦渴的心归于平和自然;另一方面，我和班级所有科任老师的合作密切起来，尽量给予那3个边缘化的孩子更多关注，去发现他们的闪光点，将疏离的心一点点拉回班集体中。

班级管理中，解决问题的关键是什么？我认为是“看见”二字，要看得见问题发生的根源，看得清心灵成长的需求，看得明止损转化的关键，就像这次网络欺凌事件，我们要看见它的背后其实是一颗颗稚弱的心在无声地呐喊。

（作者单位：山东省荣成市教育教学研究中心）

责任编辑  魏  萌