普通高校体育教师胜任力研究

李 旭 窦 丹 黄圆圆

普通高校体育教师胜任力研究

李 旭 窦 丹 黄圆圆

（重庆邮电大学体育学院，重庆 400065）

以Spencer（1993）的“冰山模型”为理论基础，结合新时代要求、岗位需求、个人潜在特质和组织环境等多个因素，采用文献资料法、专家访谈法、问卷调查法和数理统计法，针对目前重庆市普通高校体育教师胜任力现状，构建科学、合理的新时代教师胜任力结构模型，并提出促进其胜任力提升的路径与方法，旨在为高校体育人才培养和教师队伍建设、制定科学合理的选评考核机制、提升教学质量和进行教育教学改革提供实践依据。

胜任力；体育教师；高校教师；冰山模型

高校教师是教育的实施者，教师的成长引领着教育的发展。国务院办公厅印发的《加快推进教育现代化实施方案（2018-2022年）》中明确指出，全面加强新时代教师队伍建设是推进教育现代化的重点任务之一。2019年教师法修订的重点内容之一是提门槛，完善教师资格制度，提高教师职业入职学历和能力标准。可见，强化教师能力，提升教师胜任力是当前教育发展的一大源动力[1]。由于体育课程的特殊性，其胜任特征、评价指标、以及结构模型与普通教师岗位存在差异，通用的教师胜任力结构模型不适用于高校体育教师。而目前关于高校体育教师的胜任力研究极少，因此，建立适合高校体育教师的胜任力结构模型成为迫切要求。

1 研究对象与方法

本文以普通高校体育教师胜任力为研究对象,主要采用文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、数理统计法和逻辑分析法进行研究。

2 普通体育教师与优秀体育教师胜任力指标频数

表1 优秀体育教师各指标频数百分比情况（%）

题目选项不重要比较不重要重要比较重要非常重要平均值 1.体育理论知识16.1316.1316.1326.61253.282 2.体育专业技术14.5219.3513.7120.9731.453.355 3.技能展示能力12.120.9716.9420.9729.033.339 4.教学方法与手段15.3220.1611.2926.6126.613.29 5.体育教学艺术15.3220.1615.3220.9728.233.266 6.学习进程控制能力19.3514.5211.2926.6128.233.298 7.人际沟通能力16.9419.3514.522524.193.202 8.科研能力13.7123.3911.2923.3928.233.29 9.责任心及耐心15.3217.7410.4829.0327.423.355 10.正直诚实16.1320.1612.123.3928.233.274 11.积极关注与鼓励11.2923.3912.921.7730.653.71 12.思想与行为引导13.7121.7712.925.8125.813.282 13.尊重他人17.7416.9415.3223.3926.613.242 14.分析性思维12.917.7416.1323.3929.843.395 15.创新性思维14.5218.5516.9425253.274 16.爱岗敬业1520.9714.5224.1928.233.355 17.教育理念15.3218.5512.125.8128.233.331 18.职业道德16.9420.1612.122.5828.233.25 19.团队协作精神15.3220.1614.5222.5827.423.266

本文运用文献资料法获取教师胜任力特征词汇46项，通过专家问卷访谈筛选出普通高校体育教师胜任特征指标19项，即体育理论知识、体育专业技术、技能展示能力、教学方法与手段、体育教学艺术、学习进程控制能力、人际沟通能力、科研能力、责任心及耐心、正直诚实、积极关注与鼓励、思想与行为引导、团队协作精神、职业道德、教育理念、爱岗敬业、尊重他人、创新性思维、分析性思维[2]。采用Likers5等级评定法，抽样10所高校的124名体育教师和100名普通教师，调查普通体育教师与优秀体育教师胜任力指标频数（见表1、表2）。

表2 普通体育教师各指标频数百分比情况（%）

题目选项不重要比较不重要重要比较重要非常重要平均值 1.体育理论知识17141228293.38 2.体育专业技术1723424323.31 3.技能展示能力927930253.35 4.教学方法与手段17132125243.26 5.体育教学艺术1821631243.22 6.学习进程控制能力22131730183.09 7.人际沟通能力2116730263.24 8.科研能力14241622243.18 9.责任心及耐心2019632233.19 10.正直诚实13201231243.33 11.积极关注与鼓励1819834213.21 12.思想与行为引导17171225293.32 13.尊重他人22151328223.13 14.分析性思维16161832183.2 15.创新性思维16241327203.11 16.爱岗敬业16201027273.29 17.教育理念22171222273.15 18.职业道德17201327233.19 19.团队协作精神19201518283.16

调查发现，优秀体育教师与普通体育教师在各项指标平均值的差异值约在0.01-0.2之间，平均值差异越小，证明优秀教师和普通教师共同具备此类特征，反之，则其中某一类教师更具备此类指标特征[3]。通过对总体重要性平均值进行对比分析发现优秀体育教师重要性平均值高于普通体育教师重要性平均值。

2.1 差异值在0.1-0.2之间的指标

积极关注与鼓励：优秀体育教师样本大部分为“5”，共有38个，占比为30.65%。普通教师样本中有34.00%为“4”。优秀体育教师的重要性程度高于普通体育教师，体育教学的对象是学生，体育课与文化课的差异性表现在，它是即时表现、即时评价，与学生近距离接触的课程，老师对学生的关爱不止体现在体育活动的教学，更重要的是积极关注并鼓励学生。

创新性思维：优秀组样本中重要性程度平均值为3.274，普通组样本中重要性程度平均值为3.11。可见普通体育教师，在教与学的过程中更倾向于墨守成规，善于使用以往传统的教学形式进行传授。优秀教师更倾向于根据新时代提出的要求与时俱进，拥有独树一帜的创新性的思维，不断更新自己教学的方法，更新教学的内容，从方方面面提高学生的素质。

责任心及耐心：优秀组样本中的平均分明显比普通组样本的平均分高，优秀组更具有责任心与耐心这方面的特质。优秀教师在教学过程中表现为对岗位及学生负有义务，在教授学生时根据不同学生掌握知识的情况不厌其烦地讲解。

教育理念分布：优秀组平均分为3.31，普通组平均分为3.15，优秀组比普通组更具备体育教学独特的教育观念和教学信念。

分析性思维：优秀组大部分样本为“5”，普通组大部分为“4”。表明优秀组更注重严密的逻辑规则，注重培养通过推理得到符合逻辑结论的思维方式。

学习进程控制能力：优秀组“非常重要5”占比最高为28.23%。普通组选中“非常重要5”的比例为 18%。优秀组的重要性程度高于普通组重要性程度，优秀组体育教师更加注重在教学的过程当中对教学的全过程进行适当的管理和控制，对学生出现的各种问题、冲突和特殊情况能够恰当地进行管理。

综上，优秀组教师更加注重个人深层次的特征，例如：思维、理念、态度等。这与优秀组教师有丰富的教学经验，存在着密不可分的关系。

2.2 差异值在0.01-0.1之间的指标

技能展示能力：优秀组和普通组的平均分分别为3.34、3.35。体育教师在教学的过程中，经常需要一边讲解动作要领，一边示范动作技术。体育教师不仅仅要做简单的理论知识传授者，与此同时，更要做运动技能的传授者。作为一名高等院校的体育教师，要求教师无论在何时何地都要具备向他人展示自己运动技能的能力。例如：课外体育活动中、学生运动训练中、参加体育比赛时等各种场合灵活运用自己的技能展示能力。

教学方法与手段分布：优秀组和普通组的平均分分别为3.29、3.26。两者平均值差异较小，按照新课程标准的要求，需要体育教师们在教学中为达到既定的课程目标，并完成课堂任务，需要采取的各种行为方法的总和。这就为体育教学增加了趣味性，利于调动学生们参与运动的积极性。

人际沟通能力：优秀组和普通组样本中平均分分别为3.202、3.24。优秀教师还是普通教师都认为人际沟通能力比较重要，在学校体育中，作为一名体育教师，不仅要做好与学生、家长的沟通，还有做好与领导和同事的沟通，只有与对方进行沟通才能理解他们的想法，并让他们理解自己的想法。

思想与行为引导：优秀体育教师组样本中选择“4”和“5”的比例都为25.81%。达到一半以上认为非常重要，普通组样本中“4”和“5”也较多，可以得出普通组的体育教师和优秀组体育教师都比较注重思想和行为上的引导。作为一名优秀的体育教师，除了进行专业技能教学，也要注重课程思政教育。思想引导主要体现在以下几个方面：首先体育教师应引导学生正确的认识世界和当前中国发展趋势，教育学生正确认识中国特色和国际大环境；其次强化学生主人翁意识和历史使命担当意识，能够树立远大抱负并且脚踏实地行事。

体育专业技术：优秀组和普通组样本中平均分分别为3.355、3.21。作为一名普通高等院校的体育教师必须掌握的基本技能就是体育专业技术，它指教师对体育科目包含内容的了解程度，其中包括应具备的运动项目等级水平，如：篮球、羽毛球、乒乓球、武术、健美操等。

综上，优秀教师和普通教师共同具备的特征多是作为一名体育教师最基本的特征，例如：专业技术、技能展示、人际沟通等。普通教师具备的特征只能满足日常教学的需要，要想成为一名优秀教师就必须发展深层次、潜在的个性特征。

3 普通高校体育教师胜任力结构模型

1973年美国心理学家麦克利兰提出"冰山模型"的概念，将工作人员素质的不同表现形式，划分为"冰山以上"和"冰山以下"两个标准。"冰山以上"的标准指外在表现，容易被人们了解、测量的部分，可以通过后天形成，主要包括基本知识和基本技能，"冰山以下"的标准即是难以测量和了解的部分，不容易受外界影响，这一标准对人员的行为表现有至关重要的作用，主要包括社会角色、自我形象、个人特质和存在动机。

分析普通体育教师与优秀体育教师胜任力指标频数可以看出：优秀教师与普通教师平均值在某一特征上差距越小，这一胜任特征越容易被发现。优秀教师与普通教师平均值差距越大，这一特征越难被发现[4]。基于"冰山模型"理论，依据平均值差距大小，可以将普通高校体育教师胜任力模型划分为鉴别性胜任力和共有的基准性胜任力，以此建立普通高校体育教师胜任力结构模型如图1。

图1 普通高校体育教师胜任力模型示意图

4 结语

优秀的普通高校体育教师,在满足基本教学能力的同时,还要具备高级别鉴别性胜任力。鉴别性胜任力是区分优秀体育教师和普通体育教师的重要依据。无论是教师个人发展，还是师资队伍建设都要注重鉴别性胜任力[5]。参照普通高校体育教师胜任力模型建立体育教师成长档案，对体育教师整体的工作现状进行评估，有助于绩效管理的实施，可作为招聘选拔、提升晋级、薪酬设计的参照标准[6]。采取奖惩制度，营造体育教师积极进取的氛围，驱动体育教师自我成长、不断提升。

[1]黄扬杰.高校教师胜任力与创业教育绩效研究[J].高等教育研究,2020,41(1):77-83.

[2]金礼舒.基于胜任力理论的高职院校“双师型”教师队伍建设[J].教育与职业,2019(24):53-56.

[3]杨甲睿,史基升,张洁.教师的研究胜任力:内涵、结构与职前培养[J].中国教育科学(中英文),2019,2(5):135-143.

[4]蒋馨岚.西部地区本科高校青年教师胜任力的调查与思考[J].重庆高教研究,2019,7(1):47-58.

[5]何齐宗,赵志纯.高校教师教学胜任力的调查与思考[J].中国大学教学,2018(7):77-79.

[6]赵佳丽.基于教师胜任力的教学评价转向[J].教学与管理,2017(16):76-79.

Research on the Competence of Physical Education Teachers in Colleges and Universities

LI Xu, etal.

(Institute of Physical Education for Chongqing University of Posts and Telecommunications, ChongQing 400065,China)

李旭（1991－），硕士，助教，研究方向：体育教育、体育产业。