浅谈小学语文核心素养下的低年级识字教学

唐百清

摘要：语文是一门具有较强人文交际性的学科，其中蕴含了许多深刻的文化内涵。在此当中，就不仅要求教师对学生的语言能力进行锻炼，还要求教师在培养了学生听读思写能力后，对其文化素养进行发展。而培养学生多项能力和素养的基础前提，就是识字量。由此也可知，识字教学在小学语文教学中的重要性。在此当中，小学语文教师就需要以新课改为核心，以核心素养为基础，在对教学环境、教学方式和教学理念进行改变后，加强对学生的识字教学，提高学生的识字能力。

关键词：浅谈;小学语文;核心素养下;低年级识字教学

引言

在语文识字教学实施的过程中，教师需要紧跟新课改的发展步伐，积极探索符合小学生认知基础的教育模式，保证所开展的教学活动能满足低年级小学生的学习需求，从而推动识字教学活动高效有序的进行。在识字教学的过程中，教师需要全面分析新课改背景下识字教学所面临的挑战，包括在学生学习和教师讲授等方面存在的问题。之后，从学生的实际需求出发，对具体的育人模式上进行合理优化，通过多种举措构建良好的教學环境，让学生在识字探索的过程中，进一步加深对汉字的理解和感悟，全面提高学生的汉字学习水平。

一、当前小学语文识字教学存在的问题分析

（一）教师教学方式刻板化

教师传授新的汉字知识时过于依赖教学惯性，普遍采用如下方式进行教学——在黑板上书写，拆分偏旁部首，标注汉字读音，教师领读与学生跟读。这一教学方式侧重于字体、字音的抽象分析，忽视了对于汉字的运用。汉字的学习归根到底是为了由字及词，由词及句，由句及段落，由段落及篇章，最终提升学生文化素养。然而传统识字教学中刻板的教学方式，割裂了字词之间的联系，无法实现链式传导。

（二）脱离实际、缺乏实践

低年级的学生思维并不成熟，记得快，忘得也快。这就需要教师在教学过程中，将所教内容，与生活实际有所联系，而不是让学生凭空想象。识字教学需要与语言环境进行结合，学生才能“记得清，记得快”，如将一些字，放到图片或是句子中，让学生记忆。但是在实际的教学中，出现的情况则是以书为全部，对于书上的内容，教师只知道教，并不给学生实践的机会。教师在教学过程中，教学方式不懂得变通，脱离了学生的生活实际，造成了识字教学效果不佳，问题重重的局面。

二、小学语文核心素养下的低年级识字教学策略

（一）整合信息技术，让识字教学绽放魅力

识字教学是一个长期的过程，为了让学生学会认字，增强其应用文字能力，教师还需要让学生通过多种方式方法使用自己所积累的汉字，并且学会在应用的过程中对学过的汉字进行巩固。对此，教师可以利用多媒体呈现古诗，引导学生诵读古诗，日积月累实现文字的应用，如，教师可以先为学生播放简单的古诗《咏鹅》。由于《咏鹅》这首古诗画面感较强，对此，教师可以在网络上搜集相关的视频，让学生感受到这群生物的可爱和美丽，然后再引导学生进行讨论;紧接着，教师再播放《咏鹅》的动画视频，然后在动画视频中插入音频，诵读《咏鹅》这首诗歌，这时教师可以鼓励会读的学生跟着视频一起诵读，在动画视频播送播放完之后，教师再带领学生一句一句进行《咏鹅》古诗的诵读;紧接着，教师再给予学生五到十分钟的自由时间让学生自由朗读古诗，并提出要求：要读准字音，不认识的字，可以请教其他的学生或者教师。为了让学生加深对古诗的理解，教师就可以让学生展开积极想象和交流：这首古诗是唐代诗人骆宾王所写，假设你是这个诗人，你的眼前会出现怎样的画面呢？这个时候，学生会结合之前所看的动画视频进行交流。最后，教师让学生模仿视频当中朗读的节奏和语调，学生在音频、视频和图片结合展示的过程中完成了识字任务，在利用自己所学习过的字词进行诗歌的学习之后，学生的学习积极性也会被充分调动。

（二）生活教学，帮助学生建立联系

低年级小学生由于本身的理解能力、记忆能力较为有限，对于一些较为抽象的事物，往往难以记住，一些复杂的汉字自然也不例外。对于上述问题，教师可以通过在课堂中创设生活化情境，将识字教学融入到课文教学中，同时联系学生现实生活体验来帮助他们建立联系，学生自然能够进一步加深记忆。比如，对于《日月明》的教学来说，可以采用边学文、边记字的方法进行学习。当课文中读到“从”字，教师可以引导学生通过字形画面去猜一猜字的意义，通过在黑板上展示一个人紧紧跟在另外一个人后面的画面，然后学生联系生活体验，就能够了解“从”即跟随、跟从的意义。接着，让学生结合自身生活中的各种经历，用“跟从”尝试说一句话，如此，识字教学方能实现理解、记忆、应用这三个方面的目标。

（三）引导合作学习，探究识字规律

在识字授课的过程中，教师需要转变传统的灌输性授课方式，要从低年级学生开始培养学生的自主学习意识，并在教学环境以及授课活动的规划设计上进行有效创新。教师要积极践行合作学习思想，合理设置小组，鼓励学生在相对比较轻松、具有一定互助性的氛围中，对具体的汉字知识和规律进行有效探索。比如，在“口耳目”教学的过程中，教师可以设置合作学习任务，引导小学生在课堂上通过互动交流的方式，探索汉字的结构特点以及具体书写方法，积累汉字学习经验。同时，教师也可以借助语文园地模块，组织学生通过合作的方式，就相关的汉字资源进行深入讨论，让学生能够加深对汉字基础内容的理解和认识。

（四）运用游戏复现生字，巩固所学

在识字教学中，教师可以开展各种各样的识字游戏，如“摘苹果”“小青蛙过河”“夺红旗”“送字宝宝回家”等，把新学的生字通过这些游戏呈现出来，调动学生参与的积极性。这样不仅识记了生字，还让学生在紧张的课堂氛围中放松心情，学得愉快。游戏活动符合低年级学生的心理特点，学生通过多姿多彩的识字活动，既能激发他们的识字兴趣，又能轻松完成许多原本枯燥乏味的识字教学任务。

结束语

有效的识字教学方式会使识字教学变得更加有趣。学生对识字的积极性提高了，便会越来越喜欢识字。在教与学的过程中，教师要不断探索，把枯燥的识字教学变得趣味化，寻求更加适合低年级学生的识字方法，让学生轻松愉快地识字、积极主动地识字。

参考文献：

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[2]陈秀枝.浅谈小学语文核心素养下低年级识字教学[J].读写算，2020（08）：146.

[3]张舒.浅谈小学语文核心素养下的低年级识字教学[J].新课程（小学），2019（12）：49.