小学道德与法治课堂生活化策略探讨

伍文荣

摘要：在我国素质教育改革不断推行的背景下，小学道德与法治教育迎来了新的要求与挑战，教学工作者们要想实现教学质量的进一步提升就应当将课堂教学与学生的生活进行关联，采取生活化教学的方式，加深学生对学习内容的理解与感悟，提升课堂教学趣味性，激发学生的课堂学习积极性，进而实现课堂教学质量的高效性。

关键词：小学;道德与法治;课堂生活化策略

引言

小学道德与法治新课程标准明确提出：道德与法治是小学教育的基础科目，要引导学生热爱生活，珍惜童年生活的价值，促进学生健康成长。因此，小学道德与法治教师要结合新课改精神，积极发挥小学生的主体性，选择贴近小学生生活实际的教学内容，从生活出发进行德育和思政教育，以独特新颖的活动设计、丰富多样的教学方法把小学生带入轻松的学习氛围中，提升小学生认知、表达等能力，使小学生形成正确的人生观和价值观。

一、小学道德与法治课堂开展生活化教学的意义

1.1培养学生的实践能力

在小学中采用道德和法治教育应该与培养学生的实际能力相联系，促进学生的实际技能和自主能力的发展。教师在课堂教学的过程中为将课堂教育与日常生活联系起来，可以通过列举一些与学生学习的知识相关联的具体例子，在学习过程中引入生活方式和社会事件，不仅促进学生视野的开拓而且能锻炼学生善于发现问题并及时解决问题的能力。社会的动态变化为学生的学习提供了丰富的素材。因此，在小学一级，应提供生活技能教育，提高学生的生活自主能力以促进道德和法治。

1.2促进学习积极性提升

教学有效性的提升建立在教学模式的转变上，传统的道德与法治课堂教学模式比较陈旧，学生需要面临枯燥乏味的知识灌输教学，加上教师对学生的管理比较严格，最终导致学生和教师关系疏离，课堂教学效率低下。不过在生活化教学策略的作用下，课堂教学环境和师生关系都得到了有效改善，学生可以在教师创建的生活化学习场景中进行轻松、愉悦的学习，从而挣脱思想上的束缚，在交流中不断验证教学内容的正确性，发自内心地接受道德与法治课堂的教学知识，更加主动地在生活中践行课堂所学。

二、生活化教學在小学道德与法治教学中的应用方法

2.1转变教育观念，重视学生道德培养

在新课改背景下，学校和教师越来越重视学生的思想道德品质培养，因为思想道德品质可以使学生拥有充分的自我认知，并逐步树立自信心，使学生在获得丰富的学科知识的同时，也促进自身人格的形成。因此学校要积极加大道德与法治课程的精力投入，要让教师改变原有传统的教学观念，将道德与法治的知识融入课堂教学的方方面面。如在学习“我们所了解的环境污染”这一课程时，教师可以在多媒体课件上播放与环境污染相关的视频和图片，教师要让学生在课堂上讲述环境破坏对人们日常生活的影响，让学生检讨一下自己有没有做出破坏环境的不良行为，并要求学生从身边的小事做起，让学生在班级里不随便扔垃圾，及时做好值日工作，在外出游玩时，垃圾要及时清理，不能将垃圾遗留在公园里，通过这些方式树立保护环境的意识，并在日常生活中养成良好的行为习惯。

2.2创设生活化的教学情境

为更好地开展生活化教学，教师应善于创设生活化的教学情境，让学生在相应的情境下更好地学习道德与法治知识，这也可以激发学生的学习兴趣，引发学生的感同身受，使学生主动参与课堂教学。比如，教师可以利用多媒体辅助教学，创设生活化教学情境，让学生在轻松的氛围中加深对知识的理解和记忆。另外，教师还可以通过自己生动形象的语言讲述、精彩纷呈的课堂小活动等多种方式营造相应的生活情境，将学生快速带入学习情境，提高学生的学习效率。

2.3活动参与，探究生活

课堂教学的生活化是小学道德与法治课提倡的一种新的教学方式，道德与法治教学只有回归生活，才能够完善小学生的社会认知。道德与法治观念的形成需要小学生进行独立的思考和生活探究，道德与法治只有经过实践活动才能真正内化于心。因此，教师在教学中要精心设计一些贴近小学生生活实际的实践活动，鼓励小学生积极参与，让小学生在实践活动中进行生活探究，在愉快的活动中学习道德与法治知识。在课堂上，教师可以根据教学内容和小学生的生活实际，选取小学生感兴趣的生活案例作为活动素材，让小学生通过角色扮演、游戏竞争等，再现生活中的真实场景，使小学生在表演中学到社会规范和法治知识。同时，教师还要引导小学生积极地参与到社会实践中，去发现生活中的经验。在课后，教师可以给小学生布置一些实践性的作业内容，让他们通过生活观察、生活调查或网上搜索等方式，真正深入生活中，去观察生活，探究生活、体验生活，了解社会生活的千姿百态，正确认识生活中的真、善、美。

2.4借助现代化教学设备增添生活元素

信息技术的发展为教学工作提供了诸多便利，考虑到传统道德与法治课堂教学的观念比较落后，只是简单地将书本知识用多媒体设备展示出来，完全没有体现出对实践的思考。道德与法治课教师应当在原有的基础上做出调整，提升对现代化教学设备的应用能力，在充分结合教材的基础上引入学生熟悉的生活元素。教师完全可以借助网络资源准备教学内容，用图片、音乐和视频丰富教学内容，让学生在多种感官体验下进入课堂学习中。例如，在“请到我的家乡来”教学过程中，教师可以在讲解完书本中的内容以后，引导学生讲出本地风俗，然后再展示对应的图片、视频材料，并且向学生讲述风俗背后的美好愿景和多样情感。在直观的风俗体验下，学生会把课堂教学内容和日常生活结合起来，认识到日常生活中的美好，了解本地区的风俗习惯，从而有效引导学生加强对生活的关注，用道德与法治课堂上学来的知识理性看待生活中的各种现象。

结束语

综上所述，生活化教学模式是一种新型教学方法，其非常符合小学道德与法治学科特征，也符合我国新课程标准中的要求，教学工作者们可以采取创设生活化情境，引用生活性案例，开展生活化讨论，组织生活性实践等具体性措施，必定可以达到良好的教学效果。文中很多观点都是笔者的个人浅见，关于小学道德与法治教学生活化方面还有很多更好的方法与策略，需要相关教学工作者们在今后的实践中不断探索。

参考文献：

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