校本研训区域联动的可行性

黄贞英

摘要：在教育的各个领域，校本研训的工作开展得如火如荼，但是农村的小学往往处于一个容易被忽略的状态。在农村小学，由于受师资、教学软硬件等原因的影响导致校本研训流于形式，浮于表面。为改变这一现状，我乡推出了“校本研训区域联动”的研训模式，实践证明此模式具有可行性。

关键词：校本研训;区域联动;骨干教师

一、区域联动研训的含义

“校本研训区域联动”，主要是指在本校校本研训的基础上，将其他学校的研训资源以及成果融合在一起，从而达成不同学校之间的交流合作，进而形成学校联动的研训区域网。该联动的主要目的便是为了地区教师的综合发展，从而保证该地区学校教育水平的提升。

二、区域联动模式存在的优势

校本研训区域联动模式存在的优势有以下几种：

（一）让老师们有均等的参与机会

在农村地区，无论是小学还是中学的教师参加校外研训的机会少之又少。大多情况下是在上级教育部门的组织下才能够进行参加。这样的校外研训活动毕竟少之又少。除了这种较为集中的研訓之外，教师们很少有机会参加其他的研训活动。出现这种问题的原因是因为农村地区不同学校之间的距离相距较远、学校教师数量有限、经费负担较重等。而区域联动研训模式则可以巧妙地解决这些问题，为农村农村中小学教师提升自身教学水平给予了契机。

（二）可接受性强

在建设农村中小学高水平教师队伍上，上级教育部门可谓费劲心思，开展了各种各样的活动。如送教上门、送教下乡等活动。在这些活动中，教师们学习到的授课内容往往是经过专家们优化的。虽然可以让观看的教师感觉到一定的新意，但是仔细分析之后又会发现与自身的实际教学情况存在着很大的区别，难以产生较为明显的感悟。而在区域联动研训的活动中，学校提供的优质课程都是不同教师根据自身的实际情况总结整理出来的教学内容，这些内容更加符合农村中小学教师的实际教学环境，因此区域联动研训更加适合中小学农村教师。

（三）有较高的自由度

“ 联动区域”的组织不大，大部分都是本地区的学校组成。如果将这些学校再细划分为不同的学科，那么每个学科组的成员更是少之又少。在成员相对较少的背景下，大部分的教师都比较熟悉，很容易成为朋友。此时教师们研训之间更像是朋友之间分享经验，不存在利益冲突，更容易吐露心声，从而实现交友、研训两不误。

（四）教学中的即时性问题可以得到及时解决

农村中小学一般都较小 ，教师人数不多 ，本校教师在沟通交流的时候缺乏资源，很容出现交流的阻碍。甚至一些较小的学校，相同学科的同事更是少之又少，即使出现问题也没有办法进行交流，只能够凭借自己的能力来解决。这样一来，教师办公的时候缺少参照性，很难提升教学质量，影响着教师的专业化成长。而区域联动研训则是让教师们之间的即时性问题得到迅速解决，帮助教师更快更稳成长。

三、区域联动的研训模式的可行性

（一）由乡镇中心小学作为研训的主阵地

“区域联动研训”是根据某一示范学校为基地学校，以聚集2～5所一般学校作为成员学校，组成一个研训协作体，由专职研训教师牵头与这些协作体构成一个个负责协作区教师教工作的新型团队，这个工作团队又与协作区内所有教师构成一个大的学习共同体，联合开展教学研究和教师培训以此促进校际间的交流互动，优化资源，提高研训活动效益。此模式中，农村乡镇中心小学完全可以作为基地学校和下面的各个村级小学（作为成员学校）组成一个协作体。一般情况下，乡中心小学都是本乡规模较大的学校，由于处于乡镇经济、政治、文化中心，一般在县教育行政部门的支持下配备拥有较好的教学仪器、图书资源、电教设备以及教学资料等教育资源

（二）由部分骨干教师作为引导者

一直以来，国家十分重视骨干教师的培养。尤其是在现代化教育发展的今天，城乡一体化教育均衡发展成为了重中之重。为了提高农村中小学教师队伍水平，往往发会安排农村学校的核心教师参加培训。目前，很多农村中小学得到了合并，学校的骨干教师数量也在增加。学校在取得不错教学成绩的同时，培养了一大批教学质量高的优秀教师，对于学校综合实力的提升有着很大的帮助。同时，教师在提升自身教学效果的同时，专业化水平越来越高。那么这些参加区域联动培训的教师可以成为该地区的发起者，实现从学员到教师身份的一个转变。

（三）由强大的社交软件作为交流学习的平台

今年9月，有记者从湖南省通信局获悉，截至目前，全省农村光网通达率达85%，4G覆盖率达95%以上。在农村，只要有一部智能手机，就可以随时随地上网，而手机QQ、微信等社交软件的应用在农村也基本上已经普及。我们可以充分利用这些社交软件作为教师们工作、学习的交流平台。这样线上线下开展活动，方便又快捷，还把分布在各教学点的老师们的距离拉近，使老师的工作学习不再是单打独斗，极大地调动了教师参与校本研训的积极性和主动性。

参考文献：

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[2]王洋.“区域联动式”校本研修模式在农村中学英语师资建设中的实践[J].咸阳师范学院学报，2014，29（02）：113-116.

[3]吴勇，白小红.历史校本课程区域联动开发与实践探索[J].福建基础教育研究，2020（08）：46-49.