勤于动手，外化于行

虞佳玮

摘要：在美术教学中，培养各个学生实际的动手能力，属于关键的教学任务。对动手能力做好培养，能让学生在动手创作时运用美术知识，提高其动手创作的能力和创作质量，提高其美术素养。由此可见，动手能力的培养，对美术教学有着重要作用，教师应该明确小学美术教学培养学生动手能力的现状，在此基础上，确定小学美术教学培养学生动手能力的有效策略，打好优质美术教学的基础。

关键词：培养策略;动手能力;美术教学;小学

小学美术属于带领学生发现美并且创造美的重要科目，在新课改影响下，美术教学不但要带领学生对美术的基础知识进行掌握，还要让学生培养审美、动手等综合能力。在美術教学中，动手能力属于学生应该培养的关键能力，它有利于学生提高脑、眼、手的协调性，更好地运用美术知识。由此可见，对小学美术教学中培养学生动手能力的研究有着深刻意义。

一、小学美术教学培养学生动手能力的作用

在新时代下，小学教育也出现了改变，不再重视对知识的强行灌输，而是关注学生的素质学习。美术属于综合性较强的学科，它也很受很多学生的欢迎喜爱。在小学，学生处在教育启蒙的关键时期，在此时期内，通过美术教学带领学生发展动手能力，能让学生拥有发现美的能力，并能通过双手去创造美，发展充满创新还有智慧的头脑。在美术教学中，培养学生的动手能力，让他们拥有独立的创作及思考的空间，能让学生在边玩、边做、边学的过程中，不断发展自主、独立、自信等美好品质。

二、小学美术教学培养学生动手能力的现状

（一）不重视培养动手能力

在美术教学中，首先有着不重视引导学生培养其动手能力的状况。在很多小学中，美术教学还没有受到学校、教师的重视，为此教师完成教学的积极性不高，他们也会习惯于运用常规的教学方法，带领学生了解美术知识，但对动手能力的培养不够重视。在常规课堂内，教师带领学生了解美术理论、美术作品的活动较多，并没有考虑到带领学生多多进行美术实践。在此类课堂中，最终学生会对美术降低学习的兴趣，无法在动手实践中锻炼美术知识的运用能力，无法提高美术教学的效果。

（二）对培养活动过多干预

在小学，动手能力的培养，是美术教学中的重要任务。在新课改的影响下，一些学校、教师也认识到了发展学生动手能力的意义，在课堂中会带领学生主动培养其动手能力。但是，一些教师对动手能力的培养存在误解，不了解如何正确发展学生动手的能力，在为学生设计的培养活动中，往往会较多地干预学生，使得学生按照既定的流程、内容等开展实践活动，最后影响学生想象力、创造力的发展。

（三）培养不符合学生需求

在美术课堂中，往往教师还属于主导课堂的人，且教师也是教学活动的主要设计人。为此在美术教学中，更多教师会运用个人的主观想法、教学经验完成培养活动的设计，使得对学生动手能力的培养，会变得不符合学生实际的要求。比如，在小学，培养学生的动手能力，需要学生能积极参与绘画、剪纸、泥塑等的不同实践活动，但一些教师会只为学生设计绘画活动，忽视了其他活动对学生发展美术素养、动手能力的意义，使得培养活动不满足学生发展的需求，最后也影响教学的效果。

三、小学美术教学培养学生动手能力的策略

（一）以兴趣促进动手能力的培养

在美术教学中，要让学生更好地培养动手能力，教师首先应该重视发展学生的兴趣，借助兴趣促进学生动手能力的有效培养。而在激发学生兴趣上，教师可选的方式也有很多。教师可以选择学生喜爱的美术素材完成教学，也可以通过带领学生赏析优秀的丰富美术作品，使得学生拥有创作的充分灵感，使其激发创作的个人乐趣。教师可以在明确学生身心发展的需求、实际认知范围还有审美观念之后，选择优秀的美术作品，利用课堂观赏等的形式，带领学生对其中的情感、寓意进行感悟，使得他们打好后续自主创作的基础。而在选择赏析作品时，教师可以尝试以下方式：基于美术教材实际需求，结合学生学习的需求，利用不同途径对作品收集整理;对学生的优秀作品进行摘选展示，使得学生提高创作意识，并能够了解其不足;充分发挥教师的创作才能，选择教育价值更高的一些艺术作品，再进行后期加工，最后为学生呈现童真童趣明显的画面。

比如，在教学时，为让学生拓展艺术眼界，使其积累更多的艺术灵感和素材，教师可以对多媒体灵活使用，为学生展示各民族、不同国家的艺术作品，如一些原始部落内的面具，或者少数民族内的一些服饰等。在所展示的艺术作品中，它们都存在不同的外形特征、民族文化的内涵，带领学生赏析这些不同国家、不同年代的艺术作品，能够让学生对画画改变固有的认识，使其对艺术作品背后蕴藏的文化故事、装饰内涵、宗教信仰等有所了解。在赏析各个优秀作品之后，学生也能开阔其创作的思路，使其了解艺术创作的多变和多样性。此时，教师便可以在教学中，基于教学的主题为学生布置对应的实践作业，让他们能够动手尝试艺术创作。而在优秀作品的影响下，更多学生也能跃跃欲试，尝试完成色彩丰富、内容大胆的艺术作品，使其动手能力得到发展。

（二）以情境引导学生的自主创作

在美术教材内，有着童趣满满的丰富内容，在教学时，教师可以对教材内所蕴含丰富元素进行挖掘，为学生营造情境课堂，促使学生在欢乐、轻松的学习氛围中，能够大胆地对自身创作力、想象力进行发挥，使其动手创作的个人意识得到充分激发。在情境创设中，教师应该对游戏活动，或者视频图片等资源进行灵活运用，使得情境变得更为生动，给予学生创作的充分灵感，让他们更好地培养动手的能力。

比如，在教学时，为让学生了解更多的植物特征，为其后续的创作打好基础，教师可以选择为学生展示一些独特性较强的植物，如捕蝇草等。在教学之前，美术教师可以尝试对视频、图片进行展示，让学生通过图片还有视频，对捕蝇草等植物的特点进行观察，让学生得到身临其境式观赏的良好氛围。而在画面的展示中，各个学生能对捕蝇草具体外观进行清楚的观察，也能看到捕蝇草在“捕蝇”时的神奇活动。在视频图片的展示之后，学生往往会沉浸在所展示画面内难以自拔，此类多媒体支持下的情境创设，能让学生得到开阔度更高的一个认知空间，此时，若教师再对捕蝇草具体造型的画法进行讲解，更多学生便会认真地进行学习还有动手模仿。在这个时候，教师需要趁热打铁，为学生布置对应的作业，使其尝试绘制捕蝇草，将其形象灵活地展示出来。在生动画面给予的指导下，学生也能拥有更高的创作意识，对捕蝇草进行新意满满的设计，让捕蝇草变得五彩缤纷，富有童趣。

（三）设计多内容多类型培养活动

在美术教学中，要培养学生的动手能力，教师需要对动手能力有着全面的认识，不能将动手能力简单认定为学生动手画画的能力。在小学的美术课程中，学生需要解除陶塑、剪纸、绘画等不同的艺术形式，针对不同的艺术形式，教师都应该尝试为学生设计对应的动手实践类型活动。而在动手实践中，教师也要尽量让学生亲近生活，在和同学的合作中，在自己的独立思考中，不断锻炼动手能力，成为全面发展的美术人才。

比如，在美术课中，当遇到剪纸折纸内容的课程内容时，教师应该为学生布置对应的实践作业，鼓励学生能够在动手尝试中运用美术知识，使其动手折纸、剪纸的能力得以锻炼，让学生发展美术能力。而在遇见陶塑泥塑的课程时，教师也应该不怕麻烦，积极为学生准备上课及动手所用的材料，使得学生能在课上课下，对动手能力进行积极锻炼。此外，在一些教学内容的支持下，教师也可以带领学生，使其尝试借助于生活废品，完成艺术感满满的艺术改造，让学生发挥灵感和想象力，将空罐子变成动物的身体，将卡纸变成蝴蝶的翅膀等，充分锻炼他们的动手能力。

（四）设置手工课程培养动手能力

在美术教学中，手工课程属于能对学生实际动手能力进行直接反映的重要课程，它也能让学生对其动手能力进行锻炼，保障美术教学的效果。在小学，教师对手工课程正确的开发还有运用，能够让学生在进行实践时，对美术创作的充分乐趣进行感知，让学生能在做和学中发展动手创作的充分能力。

比如，在教学中，教师可以带领学生进行手工制作，让学生首先对教师制作好的手工艺品进行观察，了解手工相框、手工笔筒等物品的特点，明确它们的构成元素。然后，教师可以带领学生，使其利用各类废弃材料来变废为宝，制作符合自己审美的手工艺品。在此类手工课程中，教师应该将自身引导的作用充分发挥起来，重视对学生的引导，而不是直接为学生指出应该做什么，不应该做什么。而在手工课上，学生也可以按照小组进行合作，由小组中充分发挥组内的灵感，共同完成一件手工艺品，让学生交流动手创作的灵感、经验，更好地锻炼学生，也让美术课堂变得更为活跃，吸引更多学生积极参与手工制作。

（五）合理评价提高学生的自信

在教师评价学生时，应该保障评价的合理科学，以此让评价能够发挥充分的促进功能，让学生更为主动地动手创作。在评价学生时，应该首先避免对学生的一味批评，在学生做得较好的方面上，应该及时地鼓励学生，让学生能够感受到自己的发光点，促使他们提高学习及动手的自信心，最后使得他们可以主动学习，主动积极地接受课堂学习，锻炼其动手能力。而教师也应该避免在评价学生时，对其一味地表扬，评价活动应该让学生能够看到自身的缺点和不足，在评价指出的方向下再不断进步，促进学生动手能力的提高。

比如，在教学中往往能够发现，一些学生不能在绘画中将物品的形抓准，所绘制的物品总是显得较为奇怪。此时，教师不能在学生评价中一味地批评学生。教师要引导学生对物品进行细致的观察，如观察眼间距的长度，或者观察水杯的大致长宽比等，在教师的有效引导中，促使学生提高观察能力，使其在绘画中更为重视比例和细节。而与此同时，教师也可以肯定学生丰富的想象力，使其认识到自己在绘画中的抽象特色，鼓励学生可以在后续的动手创作中发挥个人的长处，避免因批评使得学生会一蹶不振，使其丧失美术学习的动力和兴趣。

四、结语

在小学，活泼好动是学生的天性，他们无法对事物长期保持好奇心，为此在教学中，培养动手能力便要求教师对自身教育优势充分发挥，对多样化、趣味化的教学活动多多设计，让学生的创作力、想象力得到发掘培养，并让学生在创作、欣赏的过程内，逐步提高手脑协调性，最后变成乐于動手、敢于创新的美术高素质人才。

参考文献：

[1]成新星.探究小学美术教学中学生动手能力的培养[J].散文选刊：中旬刊，2019（011）：16.

[2]陈俊雯.浅谈小学美术剪纸课中学生动手能力的培养[J].中学生作文指导，2019（012）：139.