大班建构区幼儿有益经验建构的实践研究

林燕妮

摘要：本班的建构区多半利用积木和废旧辅助材料进行的建构游戏。建构中的“有益经验”主要指在活动中有利于提升建构、创新等能力。本文针对大班区域建构的现状进行观察和分析幼儿在建构区的有益经验，并进行相应的策略研究。

关键词：大班建构区;有益经验;实践

一、建构游戏的前期经验的丰富与发展。

（一）大班建构游戏的特点和现状

相对于小、中班的幼儿，大班幼儿在建构游戏时的目的性和计划性更强，能先画设计图再根据设计图进行建构自己所想要建构的作品。随着大班幼儿社会交往能力的发展，大班幼儿在建构时，能够以分工合作为主要的方式，对一个完整的主题拼搭的坚持性和持续性比较久。在技能方面，大班幼儿更加注重作品的精細性，能够用垒高、架空、错叠、对称等多种形式和手法，呈现自己的作品。并且会使用辅助的材料来装饰、美化自己的作品，在作品出现问题时能够及时商量解决。

1.材料提供

现今幼儿园的建构区现状，大部分教师都是提供积木、积塑、木片等现成材料和废旧的能够用来垒高、平铺、围合、架空等辅助物品，如硬质的易拉罐、奶粉罐、木板、地垫、牛奶盒等。

2.环境创设

大部分教师在建构区的环境创设上，以建筑物为主题创设框架，为幼儿提供的学习操作单，层次等级体现不明显，较为凌乱。并且在场地的设置上，比较单一，不够灵便。

3.教师指导

首先教师在丰富幼儿的生活经验上指导和引导性不够，大部分幼儿只能观察到建筑物的大体特征，真正的细微特征和一些特殊的结构特征。另外教师在指导幼儿建构时，不能适时地为幼儿提供帮助，出现“放任”建构区幼儿自行玩耍的现象，整个区域时间里只是维护建构区幼儿的安全，对游戏过程中的指导全然不顾，并且常常忽视收集和记录幼儿在建构区操作时的片段，忽视评价的作用。

对照《3-6儿童学习与发展指南》我们不难发现幼儿在探究、操作、体验、交往、表达中获得新的经验，这个过程是最重要的学习过程，这便是幼儿获得有益经验的关键。下面将以本园本班幼儿建构水平为基点，谈谈幼儿有益经验对建构的促进和发展。

二、建构计划的制定和执行

（一）建构设计图的运用与落实

《指南》对大班年龄段的要求是能用常见的几何形体有创意的拼搭和画出物体的造型。在科学领域中也提到，在成人的帮助下能够制定简单的调查计划并执行。因此，在建构活动中，“看懂”、“听懂”幼儿的想法，引导幼儿设计建构内容，采取适当策略，在游戏时观察幼儿是否根据设计图有效的进行建构，并为之搭建桥梁，引导幼儿进一步互动游戏过程中所采取策略的适宜性、有效性。

（二）集体活动的发掘和生成

从放手让幼儿自己决定探索的方向和问题，自主选择方法并独立探索。我们针对幼儿实际遇到的问题，将幼儿感兴趣的“设计图”设计形成集中活动《我的建构设计图》。将大家所遇到的问题进行梳理和提升，通过必要的自我反思，如“他们这样做可行吗？”、“他们为什么要这么做？”等问题来判断幼儿的发展水平，并帮助幼儿梳理习得新的有益经验。那么“设计图”应该如何画呢？需要包含那些内容？这些内容又该如何表现？

在实践中，我们归纳总结包含以下几点内容：第一，在设计图中应体现所要建构的主体，包含主体建筑的位置、特征和所使用的材料。第二，除主体建筑外的其他辅助物在场地内的点缀。如：商场、马路、园林等建筑群的位置和比例。第三，所使用的建构材料和色彩排列规律的思考。第四，呈现在设计图中的符号应简洁明了。

在实践中，我们发现通过集中活动对“设计图”的表征进行梳理，能够帮助幼儿更好的提高对建构活动的目的性和计划性。用幼儿自己能够看得懂的符号进行表征，不仅能够调动幼儿的在建构中的经验，发掘幼儿的创新能力。

三、建构问题的发现与推进

通常在建构中，作为教师要能够观察幼儿的游戏需要，在幼儿需要时及时进行帮助和支持。观察幼儿在建构中的问题形成与结果，观察幼儿是否有能力可以解决所发生的问题，而解决问题所采取的方法是什么。必须教师介入时，以旁观者的角度，客观的对幼儿所遇的问题进行分析和评价，并总结归纳出有利于引导幼儿解决问题的方法和策略。只有明确和了解了幼儿在游戏过程中的已有水平，才能更加确定在游戏中该什么时候提出问题，将通过什么手段来帮助幼儿实现下一步的发展，也为下一阶段的课程支撑提供依据和铺垫。

作为幼儿来说，当在游戏期间遇到矛盾、问题时，是否能够积极动手动脑寻找解决问题的答案，用自己的方法来处理问题。如若不能，需寻找大人帮助时，是否能够用清晰的语言表达清楚自己所遇到的问题和困难。让幼儿能够在游戏中一次次的与周围的人、事、物进行互动，在新旧游戏中积累经验，建立有益联系。

在这个过程中，鼓励幼儿尝试和寻找有效的解决方法，这样易于推进幼儿的发展。在建构游戏后与全班幼儿进行分享评价，多以幼儿自主评价为主并具有针对性。例如：可以针对幼儿的建构技巧进行评价，也可以从幼儿的社交发展水平进行评价等，引导幼儿多元评价，把评价的主导权交还给幼儿。也可把比较优秀的建构作品进行展示陈列，让幼儿有成就感，增强自信心和能动力，能充分地为下次活动做好准备，也为实现深度探索、学习获得发展。

参考文献

1.林箐.《幼儿园创造性游戏知道与实施》.福州：福建人民出版社，2011.5（2018.9重印）

2.姚海娟.大班幼儿建构区游戏现状分析与改进策略.《基础教育研究》，2017年07期

3.李季湄.冯晓霞. 《3-6岁儿童学习与发展指南》解读. 北京：人民教育出版社，2013.3