关爱心灵，呵护成长

罗丹丹

摘要：在我国社会经济不断发展的时代背景下，农村劳动力向城镇的大量转移导致“留守儿童”这一特殊群体的产生。从现代社会学的角度来解释，“留守儿童”主要是指那些与父母或者其中一方分离，一般由祖辈或者亲戚抚养，在出生地读书的孩子。当前不少中职院校中留守学生的比重越来越大，学校在学生管理过程中所面临的关于“留守学生”的问题也不断增加，开展留守学生心理健康教育工作成为当前中职学校所面临的重要问题之一。基于此，本文通过深入探究中职留守学生心理健康教育的相关探讨，以期提升中职院校的教育质量，为促进中职生心理健康发展提供一些有价值的参考。

关键词：中职;留守学生;心理健康教育

作为现代职业教育体系的主要组成部分，高质量的中职教育工作不仅要促进学生专业知识的拓展，同时还要注重学生心理健康的发展，为学生今后的就业、择业活动的开展奠定基础。但是在当前的中职学生管理工作开展过程中，众多教师的管理重点放在了学生专业知识能力和技能的发展上，关于留守学生的心理健康发展重视程度不够，导致现阶段众多留守学生的心理健康程度有所欠缺，管理起来有困难。重视中职留守学生心理健康发展，探索留守学生心理健康发展的教育路径是极为重要的。

一、中职留守学生心理发展特点

（一）学生性格有所缺陷，缺乏人际沟通

当前大部分中职留守学生都缺乏父母的陪伴与关爱，在性格上具有自卑、悲观和焦虑的特点，在外在表现上呈现出情绪化的特点，很多留守学生在面对班级活动的过程中呈现出消极的状态，有些留守学生抱着“不参与”“不说话”的沉默态度，导致班主任以及心理健康教师对学生的内心活动了解有限。除此之外，很多留守学生很少与身边人进行交流，也经常害怕“犯错”导致大家的嘲笑，内心较为敏感，对一些负面的评价不能正确、客观对待，特别是面对教师的批评和引导容易形成逆反的心理态度。

（二）思想道德缺陷，难以服从管理

很多留守学生在成长过程中缺乏家长的正确规范，在行为上往往“随心所欲”，在成长过程中经常“以自我为中心”，再加上青春期的带来的一系列问题，其性格敏感多变。因此，当前很多中职留守学生在学校生活中不服从教师的管理，在学习上不够上心，在生活中保持沉默，甚至情绪化表达自己的想法，激化了个人的人际关系，增加了教师的管理难度。

二、中职留守学生心理健康教育路径

（一）强化师资建设，注重心理辅导

加强留守学生心理健康教育，需要教师具备扎实的心理教育专业能力。在心理教育现代化发展的时代背景下，中职心理健康教师要加强对留守学生的客观认知，理解不同留守学生产生不同心理特征的主要原因，形成针对性的心理辅导策略，并且在学生心理辅导的过程中不断完善、总结个人的业务能力和业务水平，实现心理健康教育质量的提升。

此外，心理健康教师在辅导过程中要多与留守学生的沟通，通过一对一辅导的形式，了解不同留守学生的家庭情况、个人思维特点等，对不同学生的心理状态和活动行为方式进行有效的记录，形成心理健康档案，结合心理健康教育课程和课外心理咨询辅导、“朋辈心理辅导站”等，解决学生的校级情绪，提升心理辅导教育工作质量。

（二）立足学生特点，组织游戏活动

在开展心理健康教育的过程中，针对留守学生的心理健康问题，我们要让学生“忙起来”，这样学生就没有时间去感受各种消极情绪。在心理健康教育的过程中，我们要组织一些性格外向的学生与留守学生一起开展各种游戏活动;除此之外，我们还要鼓励留守学生组织或者参加学校中的各类社团，发挥个人的长处，比如篮球社团、音乐社团、书画社团等，通过这样的形式，使学生逐渐走出自己的世界，客观认知人际交往的重要性，并在人际交往的过程中树立起自信、积极向上的心理品质，从而推動学生心理健康发展。

（三）结合信息技术，完善家校合作

在现代信息技术不断完善的时代背景下，推动心理健康教育与现代信息技术的有效结合，是中职心理健康教育创新的主要形式。鉴于大部分中职留守学生的心理健康问题成因复杂，我们在教育过程中不仅要独自努力，同时也需要家校之间紧密合作，共同为学生构建良好的成长环境，推动学生心理健康成长。密切家校合作，需要心理健康教师充分利用现代信息技术，结合微信、QQ等社交平台，调动家长的对学生的心理健康教育参与，指导家长重视子女的心理健康教育，从而推动中职留守学生心理健康教育工作质量的提升。

三、结语

综上，在社会经济不断发展的时代背景下，由于中职留守学生在家庭教育方面的缺失，导致他们在心理发展上存在着一系列的问题。针对这些问题我们要立足于学生的家庭情况和学生思想进行具体的分析，通过组织各类学生活动、建立学生心理健康档案、结合信息技术平台完善家校合作等形式，形成针对性的心理健康教育策略，促进中职留守学生心理健康发展。

参考文献：

[1]何梦莹.中职留守学生的教育对策[J].广东职业技术教育与研究，2020（03）：176-178.

[2]曹月萍.浅谈中职留守青少年心理健康教育策略[J].河南教育（职成教），2020（03）：62-63.