关于小学数学综合实践活动的研究

邓仕玲

摘要：新课改对小学阶段的教育教学事业提出了更加多元、更加多样、更富实践性的具体要求，这促使教师在实际课堂教学中，需要结合具体的学科特性，对实践活动尝试更多选择。本文以此为出发点，围绕小学数学教学活动，探索综合实践活动课在小学数学教学中的实践策略与具体途径。

关键词：小学数学;数学实践;课堂活动

数学是一门实践性很强的学科，一些理论知识、数学思维的开发等都需要在实践中才能真正被学生领会。随着新课程改革的深入推进，小学数学越来越注重实践教学，要求学生“用数学”“我要学数学”，而这些都是传统课堂达不到的，需要教师在实践教学中引导学生，督促学生转变传统的学习观念和学习方式。在北师大版的教材中，每一册都包含“数学好玩”的单元，里面大都是数学实践活动。所以，加强实践教学是必要的、必须的，也是每一位小学数学教师在研究教材、备课过程中不可或缺的一部分，教师应当根据课程目标的要求合理安排各种类型的实践活动。

一、综合实践教学活动在小学数学中的重要作用

（一）激趣学生

小学生年龄偏低，难以长时间集中精力，尤其对不感兴趣的事物更难集中注意力。而教学实践活动形式丰富多样，有很强的趣味性，对学生有一定的吸引力，可以牢牢锁定学生的注意力。所以，实践教学活动与平铺直叙的教学相比，更易激发学生兴趣，利于提高学生在数学学习中的注意力。

（二）补充理论知识

实践教学活动一般是伴随着某些学习任务或数学问题展开的，学生要想完成任务或解决数学问题，就要主动思考数学知识的由来和运用，并在活动中尝试应用数学知识解决问题。这样一来，学生便能够逐渐摸索出一些数学规律，从而借助实践活动深刻理解理论内容，做到知行结合。

（三）培育学生的数学思维

实践活动与讲授式的知识教学相比，要求学生具备一定的数学思维能力。反过来，也能够通过实践过程增进学生对数学知识适用条件的了解，引导学生自主建构数学知识系统，锻炼学生的数学思维。

（四）加深知识印象

在数学实践中，学生运用理论知识、数学思维等完成学习任务，进一步理解数学知识内涵，从而加深知识印象，延伸记忆时间。这样学生可以脱离短时记忆的尴尬局面，避免记了就忘，提升自身的学习效果。

二、小学数学综合实践活动策略

（一）解读教材内容，合理设计实践活动

教材属于知识学习的关键参考依据，教师在平日的教学中应注重对教材内容深入挖掘，找出最佳的教学时机，让课堂实践活动高质量展开。教师不能随意选择实践活动内容，而是要根据教材内容设计出合理的实践活动课程，通过实践使学生理解复杂的数学知识[1]。尤其是对于小学高年级学生而言，他们马上要进入初中，在思维能力上的发展十分关键，也决定着学生在初中阶段的数学基础。如在小学数学“长方体”这一知识点教学中，教师便可以应用小组学习法，比如将班级里的学生划分成若干个小组，以小组为单位完成知识的学习。首先，在小组桌子上放入一些积木、包装盒等图形卡片，之后教师引导学生完成物品的分类，根据物品的形状说出其属于什么物体[2]。而本节课的主要知识点为认知长方体，教师便可以带领学生重点观察长方体的特征，并以小组为单位将长方体的特征表述出来。通过此种方式，不仅深化了学生对数学概念理解，同时也让学生在知识学习与记忆上更加扎实。

（二）注重兴趣激励，组织校园实践活动

教师不仅要牢牢抓住课堂教学这一宝贵机会，同时也要积极开展课外实践活动，为学生提供走出教室的机会，使得学生可以在校园中、自然中体验数学知识的学习，在学习视野上更加开阔。校园场地相对于教室而言，在空间上更为广阔，学习材料也比较丰富，教师便可以搭建出一些趣味性较强的校园实践活动，让学生在活动中提升动手能力，以此体会到知识学习的根本乐趣[3]。如在学习北师大版小学数学“确定位置”这一内容时，待基础知识教授完毕，教师便可以带领学生完成方位的辨析，使学生能够精准地找出东、南、西、北各个方位，让学生的空间想象能力获得良好发展。之后，可以为学生布置相关的学习任务，如校园东、南、西、北方位上都有哪些建筑，绘制出一幅简单的校园平面图，并将方向标明。通过这样的教学方式，不但会让学生始终保持学习的动力，同时也可以让他们在动手动脑的过程中快速完成知识掌握。

（三）落实生本理念，创新生活实践活动

伴随着新课改的全面实施，生本理念变得更加重要，教师开展教学时应注重生本理念的落实，以此彰显出学生的主体地位，使得学生的思维能力得到发散，最终自主学习数学知识。如在学习北师大版小学数学“数据处理”这一知识点时，教师便可以为学生布置生活实践作业，让学生在家中记录父母一周的开销，并将其绘制成扇形统计图，标记出每一处花销占据的总百分比。通过此种方式，可以让学生运用数学知识解决生活问题，还可以使学生感受生活，达到一举两得的教育效果。

综上所述，无论是对学生，还是教师，综合实践活动课的实施与应用都能够体现出一定的积极意义，但是在具体的应用过程中，还需要结合具体的教学内容，有选择有特性地完成对应的教学活动。并且还要强化在理论教学中生活实践的引入，实现从全方位多角度提升学生的素養。

参考文献：

[1]徐丽君，孙舒怡，赵丽，何亚，聂丹娜.借助小学数学“综合与实践”提升小学生核心素养的研究[J].科教文汇（中旬刊），2019（06）：138-139+149.

[2]郑毓信.小学数学教师专业成长的“中国道路”[J].数学教育学报，2018，27（06）：1-6.

[3]王慧娜.小学数学课堂情境教学的实践探索[J].现代教育科学，2018（10）：106-110.

[4]高祯祯.浅谈小学数学“实践与综合应用”的教学生活化[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2017，30（03）：162-164.

[5]李星云.基于数学核心素养的小学数学教师课程体系建构[J].教育理论与实践，2016，36（11）：45-48.