高中语文古诗词意象学习策略新探

何小伟

摘要：古诗词不仅是中国文学史上一笔丰厚的文化积淀，也是高中语文学习的一大难点。古诗词有着强烈的文言色彩，所以在写作语言上也很独特。而且，考试形式相对较短，没有较高的文字和文化底蕴，学生们很难理解其含义。当进行分析和调整语言的意义时，有助于教师解释一个完整的思维和想象空间，只有学生的感知能力提高时，教师才想用古诗词来表达它。了解教师自己的想法。

关键词：高中语文;古诗词意象;学习策略

引言：

为了让学生通过情感理解和意象理解来思考情感，学生可以充分调动自己的思维和想象力，与考试要求形成情感共鸣。学生可以通过多种方式体验意象，学生们觉得测试方法不同。因此，当学生理解意象时，教师必须选择合适的方法。

一、高中语文古诗词意象学习

（一）教师“教”的现状

1、意象解读模式程式化

在实际的课程，初中语文教师使用他们现有的教学经验和教科书，以形成自己的理解。老师是否能够掌握了课堂的规律取决于授课的内容一定程度上的内容，每一部分都是一个整体，只有把每个部分优化，整体才能得到优化。

2、意象解读内容浅层化

一般高中语文课程目标是在考虑学生学习效果和学习能力的前提下制定的，和其他教学内容相应，满足和提高学生理解力的课程目标，但对意象的解读过于简单，不能满足学生的知识需求和教师能力的提升。

3、教学方式仍以教师讲解为主

相比于小学，初中，高中，在高中古典诗词当然应该不仅能够识别朗诵诗集，诗词作为一个整体，同时也提高分析古典诗歌的能力。在这方面，老师应该进行合理的引导。在古诗词的意象教育主要是因为老师是处于领先的地位出现，学生听课，做笔记，老师也帮助学生独立思考，拓展自己的思维和学习。教师引导学生调动他们的热情这不仅在古典诗歌意象教育课堂的最好状态，也是教育的大多数中国人的课堂的最好状态。

（二）学生“学”的现状

1、意象解读方向存在偏差

与中小学生相比，高中生具有古典诗歌鉴赏能力，这种能力体现在意象诠释上。调查结果发现，大部分学生可以根据自己已经掌握的知识，在老师的指导下解读简单的意象，有些难点的意象可以通过师生共同讨论来大致解读获取信息。但是，有些意象难以解释并且对于学生来说可能无法消化。

2、意象学习积极性下降

根据调查发现，46.79%的学生喜欢并有浓厚兴趣学习古典诗词和意象，35.78%的学生积极参与课本以外的古典诗词学习，77.06%和66.97%的学生认为意象学习与学习能力无关，不能提高学生的文学素养，了解中国人的传统文化。从这些数据可以看出，高中生对意象学习的积极性和兴趣非常高，这种现象将积极促进学生意象学习。

二、高中语文古诗词意象学习策略新探

（一）扫清学习障碍

古诗词的美学在于句子短小，在古诗词里行间藏着意象。也就是说，在学习文本之前，意象可以作为探索的目标，通过反复阅读和反思，可以克服考试中的及格和拼错的学习困难。教师可以完全按照课文中教师熟悉的单词进行操作，阅读时很容易产生误解。同时，在创作一首诗的过程中，是以一定的意境创造出来的一种非常强烈的主观色彩，即在一定的时间描写一个意象。因此，在本文中，有必要提前考察诗歌的创作背景，拉近与古代的距离，缩小与古诗词的学习障碍。

（二）把握意象群在规整中鉴赏

公告中的图片公告中的很多图片都是相互关联的，并不是孤立存在的。看似散乱的场景其实有一定的规律性，只要教师对单个意象进行展示、重组、对齐，就会发现它们之间存在着非常紧密的联系，即所谓的意象组。这组意象让教师看到了艺术家的内心世界和情感世界。例如，学杜甫《登高》时，有一句话：“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”。这句话包含很多意象。通过营造“沙”与“鸟”重叠的秋天氛围，包括“风”、“天空”、“猿”，也很好地表达了悲伤和孤独的气氛。又如：枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人、老路、西风、骏马、落日等。《天净沙秋思》中，马致致远使用的这些看似凌乱的意象，其实也有一定的规律。它们也相互关联，形成鲜明对比。这首朴素的古诗词，让读者读起来很轻松，通过把诗的场景描绘得淋漓尽致，让教师很容易感受到游荡在外的忧伤。这向教师表明，在研读这首诗词时，除了获得连接意象的技能外，还需要充分发挥想象力，发现诗词所蕴含的强烈情感。

（三）利用意象组合

用联想感受赏诗的意境。要想顺利完成意象组合，需要充分理解文字与意象的结合，不断改进诗的意象组合和叠加方法，使每一个意象都合理的。链接之间的关系，多个意象相互渗透后可以融合在一起。当然，教师也必须调动想象力，去欣赏和分析古诗词所创造的艺术观念和诗人想通过意象合成表达的情感。比如读书时，新奇记《西江月夜行黄沙道中》：“明月别枝惊鹊，清风半月鸣蝉”其中，“明月'和“鸣蝉”最为人所知.然而，换句话说，当与“别枝惊鹊”一起使用时，它们结合在一起形成了一种深沉而幽静的艺术概念，动静兼具，声音色彩温和。

结束语：

在古代诗歌中，诗人通过风景、物体、人物等来表达自己的情感。无论是爱国、喜悦还是忧愁，都可以通過一首诗的意象来体现。诗人的笔迹也千差万别，所以对意象的表现也各不相同，但是，只有准确地理解诗人的意象，才能准确地理解诗人的心情。因此，教师在教学时采用适当的教学方法，注重引导学生对意象的理解，增强学生对考试的鉴赏力，通过诗人的情感培养学生的情感意识，使学生的情感得到升华。

参考文献：

[1]张联盟.探究意象教学在高中语文古诗词教学中的应用[J].高考（综合版），2014，（6）：99.

[2]王林燕.打开思维闸门透视诗词意象—刍议高中语文诗词中的意象教学[J].语文天地，2013（11）.