小学语文积累性阅读教学策略探究

周新菊

摘要：积累是语文学习的基础，没有积累的语文学习犹如无源之水。勤积累、多积累能让语文学习如虎添翼。阅读是提升语文素养的重要途径，没有阅读语文素养的提升非常困难，好阅读、长阅读会让语文素养的提升如鱼得水。如何把积累和阅读有机地结合起来发挥最大效力，发展学生的语文核心素养是本文探讨的问题。

关键词：小学语文;积累;阅读

一、阅读教材，积累课内的好词佳句

课内积累是立足于教材和课堂，紧贴教学实际进行的积累活动。新课标明确规定，要能围绕所选择的目标加强语文积累，在积累的过程中，注重梳理，根据自己的特点，扬长补短，逐步形成富有个性的语文学习方式”。我们进行积累性阅读实验的起始阶段就定位于学生熟悉且易于评价的课内积累。按照必修教材的编排顺序，放手学生，让其自己动手，采取老师引导，学生实践的方式，对教材进行了一遍拉网式的积累筛选，将重点字词（包括音形义三个方面）、成语、经典的精彩语段，或者学生易混淆、易忽视的知识点进行了分门别类的整理积累。围绕课内积累，根据单元教学的进度，学生在单元复习之前即开始整理本单元的基础知识，到单元复习结束时已经基本整理完毕。然后以小组为单位，组内进行了交流补充，强调注意了分类是否恰当，重点是否遗漏，知识是否全面等问题。以单元为分类标准，同时不同题材的文章则重点也有所不同，例如诗歌强调文体知识多一点，文言文重在文言知识点，现代文重视文本阅读等，但无论文体如何，学生对于语言共同的基础一定要落实到点上。这项工作主要采取了学生课下梳理和课前抽查相结合的方式进行。课下的积累阅读主要体现在学生的积累本上，组长督促为主，同时教师按日期收缴检查，表扬优秀，激励不足。同时课前由固定同学进行序列化的提问、听写等工作，检查学生积累后的掌握情况。在立足教材，积累课内基础知识的实验研究中，既让学生学会了积累的方法，受了積累的过程，收获了积累的快乐，更让我们充分领会了叶圣陶先生说过的‘教材无非是个例子”的深刻含义。

二、诵读诗文，积累古典诗词的精华

语言含蓄、结构凝练、意境优美、内涵丰富的古典诗词一直是深受师生青睐的积累对象。积累古典诗词可以陶冶学生的情操，培养学生热爱中华民族语言文字的感情，传承中华民族的优秀文化，提升学生的文化品位，丰富学生的情感体验，提高学生的审美能力。新课程标准也要求学生积累一定的古典诗词。在学生对于课内的古典诗词已经基本掌握的基础上，主要是补充了大量的课外的同时又是新课标范围内的经典篇目，兼顾课内古诗词的复习巩固。主要采取了学生晨读或零碎时间诵读，积累并整理摘抄，师生课前开展各种方式的检查落实。为了激发学生的积累兴趣，我们尝试过学生主讲的讲坛式、一人一首诗的串联式、小组诵读对抗式、教师创设情境的情感激发等各种方式，重在引导学生的积累逐渐丰厚、深入、系统。诗词的分类整理和对比记忆是我们经常采用的积累手段，这一手段极大地提升了古典诗词积累的效率。先是把古典诗词进行分类归纳整理，按题材类别进行记忆积累，有效地提高了积累的速度和效率。同类中进行对比，同中求异。这样让学生更深地理解了诗词内容，更好地把握了诗词情感，让积累达到了事半功倍的效果。古典诗词的积累不是盲目地积累，我们主要选取了一些艺术性和思想性俱佳的古典诗词进行积累。积累的古典诗词都具有较高的文学价值，包蕴丰厚的人文精神。

三、走进生活，积累社会文化中的好词佳句

课内并不是学生获得知识的唯一途径，课内更不是学生积累的唯一方式。叶圣陶先生曾经说过：“惟有从生活中多方面去体验，把社会所得一点一点地积累起来，积累得多了，了解才越见深切。”可见，生活的实践和体验对积累有着深刻的影响。利用课外、周末、假期等能接近社会生活的机会，有意识地搜集到了一些生活中的精品语句。尤其是熟语、歇后语、俗语、谚语等生活色彩浓厚的语言，丰富了学生语言，开阔了学生视野。同时浏览网络，积累了潮流文化中的好词佳句。网络流行语恰恰最能体现潮流文化、社会文化，利用信息课时间和其他接触电脑的机会，关注收集网络语言中的好词佳句，关注语言的流行性和前瞻性。课外是一个大课堂，里面有好的东西，也包容了一些不好的方面。课外积累中引导学生去其糟粕，取其精华。积累时让学生学会辨别，对课外学习中获得的知识不是简单地照搬照抄，而是根据自身的特点留下对自己需要的东西，舍弃那些没有积累价值的东西。让学生走进生活，接触生活，从正面教材中取得了真金，从反面教材中得到了教训，积累了作文素材，借此丰富并健全了自己的人生，体验了生活的成败、辛酸与甘甜。课外积累并不仅仅是知识的积累，更重要的是可以增加学生的社会阅历。

四、水滴石穿，让积累成为学习的好习惯

积累是为了提高能力和素养，所以它不仅仅是一种手段，更应该是一种态度，一种习惯。在积累的同时，让积累成为学习的好习惯。最关键的是让学生由无意识地积累变为有意识地积累，由被动积累变主动出击，使积累成为习惯。这主要靠教师的引导、监督和学生的互查、自查来提高。最初的积累是老师手把手地引导，利用晚自习甚至部分课上时间，指导学生积累什么，怎么积累，哪种方式最高效、最有效等，这样分门别类地-点-滴地引导学生学会积累，而不是单纯地摘抄。在进行积累的同时表扬优秀学生，树立了榜样和范例，激励更多的学生走向自觉主动地积累。

结语

总而言之，要更全面的提升学生们的阅读能力，彰显出学生们的主体地位，熟练掌握教育目标与教学难点，使学生在每节语文阅读课中都能收获大知识。此外，在教学中也要善于发现学生自身优点，给予学生表彰，小学生年龄较小，心性尚未成熟，教师的表扬对学生们的成长和发展有着积极的促进作用。

参考文献：

[1]白藩.核心素养下的小学语文阅读教学探究[J].科学咨询（科技·管理），2019（12）：246.

[2]张海伟.浅谈小学语文教学中语感的培养[J].教学管理与教育研究，2019（22）：36-37.