初中生物学实现生活化教学的途径思考

谢琪琪

摘要：近年来，我国一直在大力提倡素质教育，那么如何在初中生物教学中实现素质教育呢？生活化教学是我们可以探索的一条有效教学途径。初中生物生活化教学指的是，教师在讲解生物知识时，合理地联系生活，从而激发学生的学习欲望。让学生可以应用所学知识解决实际生活中的问题，做到学以致用。因此，在初中生物的教学过程中，实施生活化教学有很大的意义。本文通过分析初中生物教学过程中存在的问题，探讨初中生物生活化的意义，并提出生活化教学具体的实施措施。

关键词：初中生物;生活化教学;教学对策

杜威曾说：教育即生活，这恰恰与我们的生活化教学理念是完美契合的。在传统的生物课堂中，教师采取的教学方法往往就是按照固有的教学设计，填鸭式的给学生们讲解教学内容，这样的教学方式在很大程度上忽略了学生的实际生活体验，学生很难在生物教学中获取他们认为有意义的内容。而生活化教学的实施就是将生物教学内容融入到实际生活中，让学生在理解和认识生活的基础上学习相关的生物知识，这样不仅可以提高教师的教学效率，还可以帮助学生进一步的体会和领悟生物这门学科的魅力。

一、初中生物教学中存在的问题

首先，教师的课前导入环节比较缺乏。很多教师认为初中生物不是学生学习的主要科目，所以他们在课前导入环节中并不会投入过多的时间和精力，一般都是采取单刀直入的形式进入教学内容，这样的导入形式很难激发起学生们的生物学习兴趣，而且初中生物对于学生来说是抽象的，这些都大大增加了学生的学习难度。其次，教学内容和教学实践活动不丰富，这对学生掌握和应用相关的生物知识是很不利的 。最后，教师的教学形式创新性不够，作业形式比较单一。当前，固有的教学形式很难在教学活动中营造良好的课堂氛围，如果学生不能在一个活跃的课堂氛围中学习，那么教师的教学效率将很难得到提升。虽然教师在课堂活动中也会跟学生产生一些交流互动，但是学生还是没能完全在课堂中起到主导作用，这与我们提倡的素质教育理念是不符的。初中生物教师一般给学生们布置的作业就是做一些习题或者进行一些概念的抄写，这样常态化作业会让学生们产生厌倦的心理。因此，教师应该针对作业形式结合生物生活化进行一定的创新，最终达到巩固学习的目的。

二、生活化教学在初中生物教学中的实施意义

首先，生活化教学能极大地调动起学生们学习生物的兴趣和积极性。初中阶段的学生进入青春期后，往往在生活和学习中会表现得比较叛逆，所以教师在教学中能有效调动起他们的学习兴趣就显得尤为重要。在生活化教学中，初中生物教师也可以通过课本上生物知识解释一些生活中的现象，来刺激学生们的求知欲，从而达到调动起学生学习积极性和主动性的目的。其次，生活化教学可以有效提高学生们的学习效率。如果教师在教学中只是一味地向学生们讲解一些生物知识，那么学生一定会觉得很枯燥乏味，这样对提高学生们的学习效率是极其不利的。而教师在实施生活化教学的过程中就可以有效的将实际生活和所学的知识联系起来，将抽象的生物知识形象生动地展示给学生们，通过减弱学生的学习难度来提高他们的学习效率。最后，生活化教学能有效的促进生物教师的专业素养发展。生活化教学实施的前提是教师首先要关注生活中的生物，这不仅能促使教师开发更多的教学资源，还能有效的提高其自身的专业素养，最终达到提高教学质量的目的。

三、初中生物生活化教学对策

3.1营造生活化教学情境

在初中阶段开展生物学科教学，其目的不仅是为了让学生们掌握一定的生物知识，最终能有一个较佳的生物成绩，更重要的是让学生们能将所学的生物知识应用到实际生活中。因此，初中生物教师在教学中，应该引导学生深入思考所学的生物知识，帮助其培养实际应用能力，促使其形成生物知识体系。营造生活化教学情境是实现学生在生物课堂中起主导作用的有效途径之一，首先教师可以在课堂中引入一些生物常识，改善一下学生们对生物学习的畏惧心理，然后再通过给学生们营造生活化的教学情境，逐渐实施接下来的教学环节。但是教师在营造教学情境的过程中一定要注意其是否与学生的实际生活联系较为紧密。

例如，教师在教人教版八年级上册《先天性行为和学习行为》这一课时，就可以在课程导入时，让学生们思考一个我们都很熟悉的乌鸦喝水的故事，乌鸦不断地往瓶子里面扔石子让水位线上来，最后喝到水。乌鸦这种行为是生来就有的吗？如果不是，这种行为又是怎样形成的呢？这样就达到了营造生活化教学情境的目的，还能有效地培养学生们在实际生活中应用生物知识的意识。

3.2在课堂中融入生活化的教学内容

生物知识其实与我们的实际生活联系十分紧密，我们几乎可以在生活中找到所有与生物知识相关的内容或者现象。所以初中生物教师在课堂中，可以尽量融入一些生活化的教学内容。具体来讲就是，教师可以在平时多了解和学习一些生活中与生物知识有关的内容，在教学中恰当的与教材结合起来，并通过营造良好的生活化教学情境，使学生牢牢掌握住相关的生物知识。

例如，教师在教学人教版八年级下册《基因在亲子代间的传递》这一课时，让学生在了解了本节课中所讲述的染色体、DNA和基因之间的关系、生殖过程中染色体的变化、基因生殖细胞在亲子代间的传递等知识的基础上，让学生们思考和讨论这样一个较为生活化的问题，为什么一对夫妻所生的孩子长相会有差异？学生在思考和讨论上述问题的过程中，就可以使学生们有效巩固所学的知识，从而使学生们通过对本节的学习，感受到生物的神奇之处。

3.3开展生活化的教学实践活动

初中生物教师在教学的过程中要注重理论与实践相结合，不能只是一味的对学生进行理论知识的传授，还要多带领学生做一些教学实践活动，这对学生创新精神和实践能力的发展是很有利，同时还能促进学生的综合素质全面发展。

例如，教师在教学人教版八年级上册《根据生物的特征进行分类》这一课时，可以带领学生们到植物园和动物园参观，让学生们以小组为单位对所观察到的生物特征进行分类，对比教材中的生物分类内容，完成相关的实践报告，学生在亲身体验的过程中所形成的印象会更加深刻，这样不仅有利于他们理解和掌握相关的生物知识，还能有效地提高教师的教学效率和学生的学习效率。

3.4设计生活化的作业

布置作业是教师为帮助学生巩固所学知识最常用的教学手段，在初中生物教学中也不例外，所以教师在布置作业时，为了避免学生产生厌学心理，应该改善一下作业的形式，适当的减少一些抄写或者做习题的作业，充分发挥生活化教学的作用。

例如，教师可以为学生设计一些需要其在生活中利用所学生物知识进行探究的问题，帮助学生有效培养其生物实际应用能力以及其生物素养。如，教师在布置人教版八年级下册《选择健康的生活方式》这一课的作业时，就可以这样设计：首先，让学生们观察一下周围人的生活方式，选择出自己认为最为健康的生活方式，并说明原因;其次，让学生们在网上查询一下有科学依据的最为健康的生活方式;最后，让学生们说明一下自己的生活方式，并阐述一下是否健康。如果不健康，认为自己应该怎样进行改善？类似这样生活化的作业，能调动起学生做作业的积极性和主动性，从而使学生切身体会到生物知识的魅力和价值。

结束语

综上所述，在初中生物教学中实施生活化教学的实质就是增强初中生物课堂与学生实际生活联系的紧密程度，引导学生更好在生活中应用生物知識解决问题。但是也不是所有的生物教学内容都能实施生活化教学，教师应该根据具体的教学内容进行具体分析，让学生在恰当的生活化教学课堂中提高学习效率，培养生物素养。

参考文献：

[1]王崇健.探究初中生物课堂生活化教学的开展[J].农家参谋，2019（09）：147

[2]夏家佳.初中生物生活化教学探究[J].课程教育研究，2019（15）：191.