高中历史培养学生人文素养的“变式”教学探讨

唐丽丽

摘要：历史作为一个国家民族发展的见证和文化的积淀，是每一位学生都应当掌握的基础内容。高中阶段，学生综合能力的发展已经相较成熟，这一时期，高中历史老师教学的主要目标应当是通过对有生命的历史“变式”教学实践，来提高学生们的人文素养，引导学生从人性走向崇高，逐渐提高自身的思想境界。本文主要基于高中历史，对历史的“变式”教学进行分析和探讨。

关键词：高中历史;人文素养;变式教学

前言

变式，作为一种新型教育方式，指的是通过改变学习内容的表现形式，引导学生在灵活多变的学习氛围中活跃并发展自己的思维，主动的探究并发现客观事物的本质。人文素养包括了一个人的素质和修养，是以人为中心去探究人的内在品质。高中历史中包含的国内外民族发展历程中的文化积淀，能够为学生素质素养的形成提供充足的养分，是培养学生人文素养的重要途径。

一、高中历史培养学生人文素养的现状

在国家教育事业逐渐深化改革的过程中，高中历史被赋予了新的时代含义。老师在进行高中历史的教学过程中，除了要让学生了解国内外民族发展的历史进程，还要在教学的过程中培养学生的人文素养形成。然而在具体的培养过程中，受主客观因素的制约，还存在一些需要改进的地方。在这一时期的高中教学中，历史教学的功利化倾向还比较严重。受传统应试教育理念的影响较深，老师在教学中将过多的关注投入到了学生知识的运用和成绩的提高上，而忽略了对学生人文素养的教育，导致学生精神方面的发展跟不上价值建立的需求，让学生在人文素养的形成方面较为贫乏。

二、高中历史培养学生人文素养的变式教学探讨

2.1赏析经典作品，实现人文因子的改变

历史之所以存在，是因为其中包含了社会变迁的自然美、艺术美和人性美。如果高中老师在进行历史教学的过程中，仅仅停留在对知识的梳理和讲解上，没有深入的结合历史背后的文化美，则很难让学生在历史学习中感受到美、感受到情感[1]。因此，高中老师在对学生开展历史教学时，应当着重去挖掘历史中的美育因子，可以借助经典的文学作品，来让学生在感悟文化美的同时，掌握历史的发展脉络，从而实现感性赏析和理性探究的有机统一。比如，在学习岳麓版高二历史必修三的《中国古代文艺长廊》章节时，老师可以通过给学生展示书法作品如《泰山刻石》《兰亭序》《多宝塔碑》等，让学生们体会到汉字的演变和书法艺术的发展，结合不同的书法对标相应的朝代背景，从而对历史的特征进行了解掌握;通过给学生们展示绘画作品如《人物龙凤图》《送子天王图》《山径春行图》等，带领学生体会魏晋的人文个性和宋代的山水意境;通过展示戏曲作品如《牡丹亭》《同光十三绝》等，让学生了解戏曲的起源与发展，感受文化的演进和艺术的魅力。老师通过结合教学的具体内容，给学生们展示相应的经典作品的方式，来改变历史教学的人文因子，带领学生感受到历史的魅力，品味历史的综合美，从而在为学生的历史学习注入新鲜感的同时，借助历史教学中的美育因子来提升学生的人文素养。

2.2创新教学方式，实现人文课堂的改变

社会时代是不断发展变化的，学生的学习习惯和学习需求也在跟随时代的变化而发生改变。因此，高中历史老师要客观的看待社会的发展，将线下较为流行的教学方式和学生感兴趣的内容进行融合，对教学的模式进行有效创新，然教学更加具有时代性和先进性，从而让教学更加符合学生的学习习惯，更加满足学生的学习需求，打造出贴近学生诉求的人文课堂。只有这样，才能让高中历史课堂具备吸引力、感染力。比如，在学习岳麓版高一历史《五四爱国运动》课时的时候，老师可以结合今年大热的献礼剧《觉醒年代》中关于巴黎和会外交失败后，中国人民从学生到工人自发开展的爱國运动片段，让学生沉浸式的体验当时国民的屈辱和民族发展的艰苦，感知民众的力量和新中国建立的不易，在增强学生民族荣辱感的同时，让学生学会了珍惜当下。再比如，在学习岳麓版高三历史选修四的《改革开放的总设计师邓小平》时，学生受生活时代和经验阅历的约束，无法感知当时中国发展的艰苦条件。这时候，老师可以通过教室的多媒体设备，给学生展示改革开放前后中国社会现状的图片对比，和各项设施建设及技术发展的数据对比，让课堂变得更加鲜活，也让学生对这段历史的印象更深刻、更形象，从而在吸收理解教材内容的同时，增强了核心素养。老师通过这样的方式对学生进行历史教学，不仅能够为教学注入“源头活水”，让教学充满源源不断地内在动力，还能让学生积极主动的参与到历史课堂的学习中来，满足学生成长过程中必须的精神需求。

2.3拓展课外活动，实现人文环境的改变

历史作为贯通古今的脉络，社会就是其生长的基础。老师在对高中历史教学进行改变时，应当重视课外资源的开发和利用，通过开展课外活动，将历史的学习进行延伸，突破课堂历史学习的局限新，构建出开放的历史，从而有效地拓展人文素养培育的途径和渠道[2]。比如，在学完岳麓版高一历史《祖国统一的历史潮流》之后，老师可以安排学生们进行一些课外实践调查或研究性学习等，通过实地走访和调查问卷的方式，对不同地区的历史发展情况进行一个系统的了解和梳理，让学生在对社会进行调查的过程中，对不同地区在经历了悠久的历史沉淀之后，民俗和风气层面有哪些历史遗留下来的特色文化有了更加深刻的了解，让学生进行真切式的情感体验。同时，老师通过开展讲座和班级分享会的方式，给学生们介绍我国各地的特色文化、祖国统一中发生的故事。老师也可以给学生布置相应的任务，每个人负责对一个地区或者一个民族进行资料的搜集与文化的研究等等，让学生进行交流和讨论，提高学生历史学习的能动性和实践调查的参与感，锻炼和提升学生的人文素养和精神层级。

结语

人文素养的培养作为学生核心素养的一个组成内容，应当在高中历史的学习过程中潜移默化的得到提升。因此，高中历史老师应当重视变式教学的重要性，深入的挖掘历史教材中的养料，通过对人文因子、人文课堂和人文环境的改变，让学生不仅扩充了自己的知识范围，还增强了历史学习的代入感和历史知识的形象化，逐渐形成健全的人格，提高思维修养。

参考文献：

[1]黄庆生.高中历史教学培养学生人文素养的路径探析[J].广西教育，2020（46）：123-124.

[2]康淑兰.高中历史教学如何培养学生的人文素养[J].中学历史教学参考，2020（16）：80-81.