“适合的教育”循证教育思考与实践

刘克风

【摘要】“面向全体”教育实施的表述就是“适合的教育”。循证教育衍生于循证医学，是当今教育实证研究的新取向。在循证教育理论指向下，广州市南沙横沥中学（以下简称“我校”）进行了“适合的教育”循证教育实践：列举存在问题的表象、有针对性循证和思考、解决问题的实践探索。

【关键词】循证教育;面向全体;适合的教育

一、循证教育与教育循证

循证教育衍生于循证医学，循证医学于1992年底在美国产生，并迅速辐射到人文社会和科学领域。循证医学将依据、经验智慧和患者的价值愿望三者完美地结合起来进行诊断并制定出最佳治疗措施。中医对新冠肺炎的治本疗效在全球产生深远的影响，也推动我国循证教育的推广普及，循证教育被视为提升教育实证科学化的有效途径。

美国格罗弗·怀特赫斯特指出，循证教育是指专业智慧与最佳实验证据相结合以决定教学方法的一种教育研究与决策方式。循证教育指向下的中小学教育工作，是指针对目前学校的教育教学现状和存在问题，以科学的理论、政策和实践依据思考诊断，结合学校实际和学生的意愿，进行具体的教育实践，达到教育的目的。

北京师范大學博导朱旭东、朱志勇教授于《光明日报》2020年9月1日发表《构建循证教育体系，推动教育决策和实践科学化专业化》一文，指出：教育循证的解读及应用是多元的，并不局限于一时一事，事事实践，是一个触类旁通，相生相衍的有机体。可以是普遍的、成功的教育改革决策，也可以是针对地域、区域特点进行定性定量研究已经形成的科学决策;可以是公开发表的实证研究性有效指导教育决策和实践的学术论文、报告、著作等文献，也可以是各级政府颁布的有关教育教学的法律法规文本和教育政策文本。

二、“适合的教育”循证教育思考

1.表象

走进中小学课堂，教师注重把传授知识和培养解题技能作为教学的主要目标，教学内容也因此局限于基础知识与基本技能的“双基”上，教学以教师为中心，以讲为主。评价教师教学工作的标准与尺度也就相应表现在看他们是否能够更迅速、更及时、更有效地传授更多的知识与考试技能层面，似乎只有教师教得越多、学生学得越多、考试分数越高，教学质量才可得以体现，这也就是教师所热衷的“高效课堂”。这种“大一统”的教学方式关注的往往只是中上层面的学生，而疏忽中下层的学生，特别是学困生。其实，上层面的学生不讲也会了，下层面的学生听不懂，不懂也要装作懂，浪费了很多时间。最主要的问题是，听不懂的学生没有机会彰显自身的特有才能和闪光点，没有平台让教师和学生去肯定，慢慢地就没有了自信。特别是每经历一次考试就要受到一次打压，因此，“我是谁？”“从哪来？”“到哪去？”三大困扰人生的哲学问题提前出现在义务教育阶段的学生身上，学生很容易抑郁或患抑郁症。

2.政策循证与实践循证

（1）政策循证

2019年7月9日，国务院发布《关于深化教育教学改革，全面提高义务教育质量的意见》，明确指出义务教育必须“落实立德树人的根本任务，遵循教育规律，发展素质教育，树立科学的教育质量观念，坚持德育为先，全面发展、面向全体、知行合一。”

2018年12月18日，中共中央全面深化改革领导小组发布《关于深化教育体制和机制改革的意见》提出：“营造健康的教育生态，大力宣传普及适合的教育才是最好的教育、全面发展、人人皆可成才、终身学习等科学教育理念”，解决我国教育发展的主要矛盾，即“人民群众对教育资源的巨大需求与教育资源供给不足的矛盾”。“适合的教育”是面向全体教育实施的表述，是新时代国家教育意志的新表达，以实现教育的更加均衡、更加公平、更高质量的发展，每一个学生都当作具体的、鲜活的、生动的具有不同禀赋特点的个体，意义重大。

（2）实践循证

2014年，笔者随广州市中小学校长高级研修班前往杭州参观学习，到了杭州省浙江艺术学校，了解到周迅的成长：浙江艺术学校来访接待的主持人说，周迅所学专业为民族舞，具有突出的歌唱和表演才华，在校期间在外兼职当歌手，有时不能正常在校上课，甚至外校的演出纠纷波及到了学校，如果按常规的管理条例来要求她，那就是一件难事，好在社会的大舞台以及文化娱乐平台让她成长得更快，学校与她本人签订好协议，双方约法三章并严格遵守，做好各自必做的事情，创设她快速成长的条件。所以，周迅得以顺利毕业并迅速成长。

3.思考

学生没有彰显出优秀的品质可能是我们能够提供的舞台太小，或是我们根本就觉得没有必要去思考，因为我们要应对中考和高考。国际教育重视学生的个性化成长，强调满足不同禀赋的学生需求，这是我国现行教育体制中较薄弱的部分。

学校和广大教师“大一统”的“填鸭式”教学方式与学生以机械性的记忆和解题训练为主导的学习方式，已不能再适应社会需求和学生个体生命发展的实际。

习近平总书记在外交上有个新论断：“世界正处于百年未有之大变局”。基础教育更要为祖国的强盛和学生的终身发展奠基。哪些素养才是影响毕生不可或缺的素养？哪些技能才具有核心价值与终极意义？不同的民族和国家基于自身的发展实际和文化传统，从而形成不同的价值判断与认知理解，进而制定出符合他们的实际需要的教育宗旨与人才培养的章程与举措，（下转第27版）        （上接第26版）以期培养和造就为他们所需的国民素质。“唯分数论”价值导向下的教育万象成为社会热点，“面向全体”的“适合的教育”势在必行。

三、“适合的教育”循证教育实践

我校在办好“适合的教育”实践上实现了几个转移：一是从学生适合学校的教育向学校适合学生的教育转移;二是从普适性的教育向差异性的教育转移，如发展校本活动课程;三是从学科分数的评价向学生成长的评价转移;四是从关注优秀生向关注每一个学生转移。

1.大力推进体美劳“三善”活动课程建设，我校共组建20多个校本社团，每周固定2节（部分课程有增加）课时。如，无线电测向及水火箭等科技队、文学社、管乐队、合唱队、舞蹈队、语言艺术社、啦啦操队、田径队、太极队、各种球队（含棒垒队）、书法社、绘画社、棋艺社、中草药种植组、食用菌培育组、学科兴趣小组等。全体学生选择参与活动课程项目，没有一个学生留在课室写作业，也没有一个教师闲着，具有特长的教师是主辅导员，有组织能力的教师协助，部分课程聘请专业教师授课辅导。

2.学校还举办全校的主题节日，如，科技节、体育节、美育节、英语节、劳动节、语艺节、音乐节等，每年元旦前举办一次大型的科技文化艺术展演，对社团课程和主题节日活动成果进行表彰和展示，穿插文娱节目。关注学生的特长特性发展，让每一个学生彰显自身的能力才华，增强自信心和获取成功感，抬起头来阳光生活。

3.我校遵循国务院《国家职业教育改革实施方案》，开展学生生涯规划引导工作，特别是在初三年级下学期，对学生进行职业生涯教育，进行“普职分流”，引导部分很难考入普通高中的学生选择与自身禀赋相适应的职业技术学校和学院，说清楚几个问题：一是职业教育和普通教育是不同类型、同等重要的两类教育，是适合自身的教育，是最好的教育;二是讲清楚普职生与普高生的占比是1：1，职业教育能够为学生提供多样化的成长成才路径，并有效分流普通高考升学的压力;三是宣传“中国制造”的世界市场美景，倡导“中国工匠”精神，讲清当前推动企业高质量发展、壮大实体经济、需要数量充足的技术技能人才作为支撑，职业教育肩负着传承技术技能、培养多样化人才的职能，对接市场需求、更大规模开展职业教育和培训，可以帮助学生掌握一技之长，实现更高质量、更充分的就业创业机会。

广州市政府在原有职业学校和技工学校的基础上，大力创办了一批国家级的职业技术学院和职业技师学院，学校按照循证教育理念尊重学生意愿的原则，不按照成绩分数去进行普职分流工作，而是召开家长会、学生会、以及与学困生进行“面对面”沟通交流等。经过两年的实践，现在就读于职业技术和技师学院的学生真诚地感恩学校和教师，学生的家长也很感激学校，因为学校为学生找准了正确的发展方向，拾回了生活的信心和勇气，高扬起了理想的风帆远航。

四、结语

我校开展“面向全体”的“适合的教育”校本循证教育。实践证明，学生的文化学科成绩测试结果不仅没有下降反而得到了提升。关键在于学生的学习从被动变成了主动，兴趣趋动了自主求知的欲望，学生的成长内化为由内向外的生长，正如“人本论”创立者之一的羅嘉思所说：“谁也教不会别人任何的东西。”学生在身心健康的条件下，在阳光向上的环境中，在德智体美劳“全面发展”协调共济的循证教育有效经验指向下，“分数”提升也就水到渠成。

最为重要的是，今日全球呈现“世界多极化、经济全球化、社会信息化、文化多元化”的局面，知识重要，能力比知识重要;智力重要，情商更重要;身体健康是基础，心理健康并重;优于他人可取，优于自己可贵。仅有学科成绩、考试分数是不够的！学生各有禀赋特长，对待学生需有“人人皆可成为圣人”的心态，相信每一个学生都是优秀的，都是可成才的。可能我们还没有这个感觉，那是对学生的爱还不够，以及没有足够的耐心去等待，没有提供给学生足够多的和宽广的展示舞台。认识到这些问题之后，我校踏踏实实地走好面向全体学生的适合的教育之路，关注学生特性、差异性，做到课堂教学的“德智双善”和活动课程“体美劳三善”，让每一个学生阳光自信、抬头挺胸、勇往自前，让他们充分展示自己、不断超越自己、发现更美好的自己。

参考文献：

[1]周加仙.走向循证教育决策与实践[J].外国中小学教育，2017，6.

[2]朱旭东，朱志勇.构建循证教育体系，推动教育决策和实践科学化专业化[N].光明日报，2020.

[3]张新平.何谓“适合的教育”[N].中国教育报，2017.

[4]班建武.德育理论与实践如何对接——一种基于循证的德育诊断理论与实践[J].中国德育，2020，19.

[5]（美）马斯洛.马斯洛人本哲学[M].成明，译.九州图书出版社，2003.

责任编辑  杨  杰