群文阅读对小学高年段学生阅读能力的培养

徐丽花

摘 要：语文作为小学阶段最为重要的一门学科，核心素养背景下，小学语文教学任务不仅仅是传授语文基础知识，还应关注学生的语文综合素养。阅读能力作为其中最为重要的组成部分，历来是教学的重难点。尤其是对于小学高年段来说，语文教学已经逐渐从拼音、字词教学过渡到阅读教学中。基于此，结合当前小学高年段学生阅读能力不足的现状，积极开展群文阅读，促使学生在多文本阅读中逐渐提升自身的阅读能力已经成为教师研究和关注的重点。

关键词：小学高年段;群文阅读;阅读能力;培养路径

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）31-0093-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.31.046

阅读教学是小学高年段语文教学的重点，通过有效的阅读教学有助于促使学生在阅读中积累语言文字、提升自身的阅读能力等。但就当前小学语文阅读教学现状来说，受到多种因素的制约，教师在开展阅读教学时，常常局限于教材中，以讲课文的形式代替阅读教学，致使小学语文阅读教学中出现了“少、慢、差、费”等现象，严重制约了学生语文阅读能力的培养。面对这一现状，努力探索一套全新的阅读教学方法，为传统阅读教学注入新鲜活力，已经成为一线教师关注和研究的重点。

一、小学高年段学生阅读能力现状调查分析

在调查中发现，当前小学高中年级语文群文阅读教学中，受到多种因素的制约，依然存在诸多问题。具体来说，集中体现在以下几个方面。

第一，群文阅读理解片面，选材不够充分。笔者在调查中发现，一方面，多数高年级小学语文教师对群文阅读教学内涵认识不够，误认为群文阅读教师以课文单元主题作为议题，在课外寻找几篇相似的文章，作为课外阅读的延伸和拓展。在具体实施的过程中，致使群文阅读教学效果不佳，难以达到既定的群文阅读教学目标。另一方面，在当前群文阅读教学中，由于教师对其理解不够全面、深刻，致使选择的议题和文章不相符，选择的群文阅读文章特点不突出，选择的文章可读性比较弱，选择的文章与教学目标相背离，或者选择的阅读文章数量过多，难以真正落实群文阅读开展效果。

第二，群文阅读教学过程模式化。在小学语文新课程背景下，群文阅读这一新型的阅读教学模式具有极强的生命力，是一种先进的教学思想。但小学高年级语文教师在开展群文阅读教学时，受到传统阅读教学理念和模式的制约，将群文阅读教学模式束缚在固定的流程中，即：呈现群文阅读材料—提出群文阅读议题—学生自主阅读—小组分享交流。固定的群文阅读教学模式不仅难以满足学生的阅读兴趣，制约了群文阅读教学目标的落实，学生的阅读主动性也不能够发挥，学生体验不到群文阅读的乐趣，群文阅读成了单篇阅读的重复，致使群文阅读教学效果大打折扣，不能够达到预期的目标，群文阅读价值不能够有效发挥。

第三，束缚于教材中。群文阅读教学模式与新课程理念相契合，不仅拓展和延伸了学生的阅读面，也促进了学生思维和多种能力的发展，真正落实了小学语文核心素养。但在调查中发现，受到应试教育理念的制约，学校、家长都是以学生的成绩对教师进行衡量。这就导致教师在阅读教学中，不愿意尝试群文阅读这一新型的教学模式，迫于压力和时间的制约，将教学重点集中在学生成绩提升上。在这种情况下，小学语文教师在开展群文阅读时，基本上都是直接运用现有的教材，忽视了群文阅读的本质，难以真正提升小学生语文阅读能力[1]。

二、借助群文阅读培养小学高年段阅读能力的有效策略分析

（一）借助群文阅读，唤醒阅读兴趣

正所谓是“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是内在源动力，可对人的行為产生积极的导向作用，尤其是小学生，对于感兴趣的事情能够投入更多的精力，更加专心致志，提升学生自主阅读的动机。在具体的教学中，唯有点燃学生的学习兴趣，唤醒学生的内在求知欲望，才能将学生从传统“被动学习”的状态下解放出来，最终参与到课堂学习中。针对小学高年段的语文阅读教学来说，在传统的阅读教学模式下，学生阅读兴趣十分低下，难以真正投入到阅读学习中。面对这一现状，小学语文教师可融入群文阅读这一全新的阅读教学模式，最大限度唤醒学生的阅读兴趣。这主要是因为在群文阅读教学模式下，教师选择的阅读文本不再局限于教材中，而是结合小学高年段学生的认知和思维水平以及兴趣爱好等，选择了几篇高质量的阅读文本，将其整合为阅读材料。如此，多样化的阅读内容可使得学生眼前一亮，激发其阅读兴趣;其次，群文阅读教学的运用，充分凸显了学生的课堂主体地位，提升了学生的课堂参与程度。与传统的阅读教学模式不同，小学语文群文阅读中凸显了学生的主体地位，要求教师将阅读课堂交给学生，教师通过课堂辅助和课堂引导等途径，指导学生围绕群文阅读议题展开阅读、思考、交流，最终形成阅读共识。在这一过程中，每一位学生都能积极主动参与其中，并在这一过程中，感悟到阅读的魅力，最终真正爱上语文阅读[2]。

（二）依托群文阅读，完成深层次阅读

面对小学语文核心素养下的教学目标，为了真正提升小学生的阅读能力，必须要将学生从浅层阅读中解放出来，带领学生钻研阅读文本，使其在积极主动的思考中加深理解，有所感悟和思考，最终获得思想启迪。而要实现这一点，群文阅读教学具有无可比拟的优势。这主要是在群文阅读教学中，小学生的语文阅读不再局限于一篇文章中，教师对主题相同的文章进行了整合，促使学生在多文本的阅读中，通过对比、整合等有效加深了对文章的理解，奠定了深层次阅读的基础;另外，在群文阅读教学模式下，阅读教学模式不再局限于教师的知识灌输，而是教师结合阅读文本、学生的实际情况，围绕群文阅读议题设计一系列的阅读问题。学生在阅读问题的引导下，通过自主阅读、思考、交流和探讨等环节，在分析和解决问题的过程中，对文本内容形成了深层次的感知，真正提升了阅读的深度;最后，在群文阅读教学模式下，由于选择的群文阅读材料具有一定的异同性，教师在具体的教学过程中，常常需要引导学生对不同的阅读文本进行对比思考和分析，明确其不同之处和相同点。在这一过程中，学生也对阅读文本进行了深度的思考，明确了阅读文本的内容和情感，促使学生在深层次阅读中，真正提升了小学生的语文阅读能力[3]。