小学语文群文阅读教学的实践研究

刘青松

摘 要：在小学语文阅读教学工作中设计群文阅读环节，引导学生在有限的时间内阅读体裁多样、内容丰富的文章，能够帮助学生认识更多汉字、词语，积累更多优美语言和阅读、作文学习经验，对其阅读理解能力、作文素养的提升大有帮助。本文立足于此，先简单阐述了小学语文群文阅读教学的积极意义，紧接着围绕教师应如何落实群文阅读教学工作提出了明确目标、分析主题、激发兴趣、求同存异、读写结合等策略，以期给广大教师提供一定的借鉴和参考。

关键词：小学语文;群文阅读;教学实践

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）31-0069-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.31.034

作为语文课程的重要组成部分，阅读在小学阶段一直备受关注，是师生共同学习的重点。但传统模式下的小学语文阅读教学一般都是围绕单篇文章展开的，学生只是对某一篇文章的创作背景、情感表达展开分析，难以在文章与文章之间建立起内容、思维方面的联系，这无形中阻碍了学生阅读综合素养的提升，限制了其在语文领域的均衡发展。这就意味着，在新的教育环境下，教师必须对阅读教学方式进行优化，由此提出群文教学理念，其以能够开拓学生思维、促进学生自主能力发展等优势得到了广泛关注，值得深入实践。

一、小学语文群文阅读教学优势

（一）拓宽学生眼界、深化思维

小学语文群文阅读教学的突出优势，就是可以拓宽学生的眼界，同时深化他们的思维。阅读是小学生了解生活和世界的一种工具，读的文章越丰富，他们对生活和世界的了解就会越深入，积累的知识也会越多。如此，其眼界必然更加开阔，对学生日后的成长有着不可小觑的促进意义。此外，学生在读文章的过程中不断对其内涵展开思考，也是思维发展的过程。这就意味着，参与群文阅读学习活动越多，学生的思维越有机会得到深化。

（二）促进学生自主能力提升

群文阅读在培养学生自主能力方面也有优势。阅读本身就是一个读者与文本进行近距离对话的过程，要想让阅读效果趋于完美，必須不断鼓励学生自主感受文章情感。一旦学生在自主感受中发现了阅读的魅力，就会更加主动地阅读群文，最终提升自身的自主学习能力。

二、小学语文群文阅读教学策略

（一）明确总体目标，科学设计活动

如船舵引领船舶前行的方向一般，目标是师生共同学习和成长的方向，只有明确了总体群文阅读的目标，教师才能设计出更加科学的教学方案并组织活动，学生也才有机会在教师的科学指导下获得成长。传统小学语文教学之所以会出现“重视单篇文章阅读、忽略群文教学”的问题，就是因为没有建立起科学的群文阅读教学目标[1]。小学语文教学在新的教育环境中开展群文阅读教学活动前，必须先对教学大纲和学生学科素养等内容进行缜密分析，明确学生想要从根本上提升阅读、语文素养需要完成不同的“群文阅读”任务，从而确定最合适的教学目标，将其以浅显易懂的语言告诉给学生，帮助他们树立正确的学习意识。学生以清晰的目标为支持参与到科学的学习活动中，不断以提升自我为目的认真阅读“群文”并思考问题，学生的成长自然会更加积极，语文教学质量也会有所提升。

（二）分析课程主题，选择群文内容

国家教育部门在编写小学语文教材时，经常会把主题思想相同的文章设计在同一单元中，其目的就是通过逐层递进的教学增强小学生分析其他同主题文章的能力，同时加深主题情感对学生思想的影响作用，这与群文教学总目标不谋而合。教师要想在小学语文教育工作中带领学生通过群文阅读提高学生的学习能力和个人素养，必须对课程主题展开分析，进而围绕主题选择合适的群文内容、组织活动。教师可以先对单元课程主题展开分析、准备课外学习素材，进而在明确主题思想的基础上围绕教材文章逐一授课，引导学生在阅读单篇文章后总结其主题情感，带领他们探寻并总结单元内单篇文章的主题、情感关联。学生自行总结出文章的主题情感关联后，就可以将准备好的同主题课外素材提供给他们，鼓励学生按照之前读和分析的方法学习该部分内容，深化其学习同主题文章的能力。

（三）利用媒体工具，激发学生兴趣

“兴趣是最好的老师”，对于小学生来说，兴趣是他们参与学习的内在驱动力，只有真正对即将学习的知识、参与的活动感兴趣，他们才能积极对相关内容展开探究并取得较为理想的效果。事实上，传统模式下的小学语文阅读教学会出现效率低下的问题，与教师未在课前着重激发学生的阅读兴趣有着不可推脱的关系。一些教师为节约课堂时间，经常选择直接在课上带领学生读文章，不仅不给学生预留足够的熟悉学习内容的时间，还会限制他们对内容的自主思考，由于学生与知识之间过于陌生、学习过于被动而产生消极体验，导致其最终逐渐降低甚至丧失学习兴趣。这再次证明小学语文教师在组织群文阅读教学活动前，为保障教学效率与质量，必须先激发学生群文阅读的兴趣，媒体工具的优势在这时就得以显现[2]。无论是在学生读文章之前播放专业人士朗读文章的音频，先让他们根据朗读者的语言节奏变化感受其情绪起伏，再引导其结合朗读者情绪起伏感受文章情感变化，还是还原不同文章的创作情境，借助情境的对比呈现使学生产生置身其中之感，都能在极大程度上活跃课堂氛围，增强学生学习兴趣，同时促进他们分析群文内容，直观、深入探寻文章情感。教师在群文阅读教学模式下，还可以将媒体工具灵活加以运用，帮助学生构建一个与即将要读的文章相对应的真实学习情境，同时营造一种轻松、愉悦的学习氛围。

（四）求同存异教学，尊重学生个性

新课标越来越尊重学生在学习活动中的主体地位，强调只有以学生为中心的学习活动才能真正起到教育作用，让学生获得更多成长和能力提高的机会，教师必须站在“求同存异”的立场上引导学生参与群文阅读学习活动。而对传统模式下的小学语文教学展开分析不难发现，教师更习惯向语文知识积累不同、读书爱好不同的学生做出同一要求，使一些学生不得不去读一些自己不喜欢的文章，严重影响了他们对于“群文阅读”的参与兴趣。甚至一些教师会向综合能力略显逊色的学生提出较高要求，布置难度较大的“群文阅读”任务，学生无法很好地完成任务，自信心受到打击，势必也会影响其日后发展。在新环境下，要想让群文阅读为学生在语文领域的成长带来更多帮助，教师必须给予“差异”足够的尊重，尽可能向学生布置不同的学习任务，使其能够通过完成适合自己的任务建立更加坚定的“群文阅读”自信[3]。同时根据学生兴趣指向的不同为他们提供多样化文章素材，以满足他们个性化成长的需要。但是，无论如何围绕差异进行针对性培养，都应保证教学的公平性，以同样信任、尊重的态度对待学生。