浅析如何利用思维导图提高初中生英语阅读能力

焦文静

摘 要：初中英语阅读教学在英语教学中占据重要地位，它也对学生的英语思维及综合运用能力起到关键作用。而思维导图是一种直观性、创新性的教学模式，也是一种框架性、放射性思考的具体方式，利用思维导图引导学生进行英语阅读，有助于培养学生的思维拓展能力和创新能力，进而提高学生的阅读学习能力。教师可就思维导图在初中英语阅读教学中的应用进行分析阐述。

关键词：初中英语;阅读能力;思维导图

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）31-0059-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.31.029

思维导图的教学作用在于能够确保学生抽象的思维更加具体化，能够有效帮助学生梳理英语知识，使英语学习形成完整的框架体系。在初中英语阅读教学环节，运用思维导图对学生进行教学引导，可以使学生的基础知识学习能力得以巩固，并为学生理清阅读脉络，为阅读学习扫清障碍，进而达到提高阅读效率和质量的目的。

一、利用导图预习，激发阅读兴趣

在初中英语阅读教学环节，教师可以在预习階段利用思维导图引导学生进行学习，以此激发学生的阅读兴趣[1]。由于思维导图是一种图形化思维工具，能够以其清晰的条理，有序的模式，为学生将一个完整的思维过程用图形化的模式进行呈现，学生看到思维导图时，会激活头脑中已有的知识内容，并对需要阅读的文章内容有一个初步的认知，这会降低阅读难度。

教师可以在阅读教学之前进行导图绘制，并告知学生将有下划线的词汇作为本节课需要认知的新关键词，这会进一步加大学生对画线部分的理解，也可以确保学生在观察图像的过程中，激发大脑意识，提高对这部分内容的记忆程度。此外，教师通过绘制思维导图，也可以生动形象地将文章的主体内容呈现给学生，这不仅简化了学习难度，也使学生在观察图片的过程中，拓展了自身的想象力，激发了学生的阅读主体意识，也为学生进行英语阅读做好了铺垫。

二、利用导图理解，提升阅读效率

在开展阅读学习的过程中，阅读的过程是较为重要的，它直接关乎学生阅读能力的有效提升。阅读教学的主旨在于教师应引导学生对整篇文章的内容进行理解和认知，所以，为提升学生的阅读效率，教师需要将整篇文章的内容以图像的形式进行完整呈现，这会使学生能够在阅读之前就对文章的整体内容有一个具体的、形象化的认知，有助于学生进行深入阅读。

在进行阅读的过程中，教师可以为学生制作一个思维导图阅读的整体框架，然后引导学生将不同段落的含义自行罗列，并了解整篇文章的大体含义，这可以提高学生的分析思考能力，也可以使学生对文章中关键词有更深入的理解，而在关键词的引领下，也可以使学生能够更加清晰精准地理解阅读内容。

此外，在阅读结束后，教师也应为学生布置相应的阅读任务，目的在于拓展延伸或补充阅读中的不足，起到查缺补漏的作用，以此确保学生阅读的完整性。教师可以将阅读任务设置为书面形式和口头形式两种。教师可以让学生利用思维导图，以上述两种方式复述课堂阅读内容，其目的在于通过语言输出，使学生巩固阅读内容，理解阅读内涵，也可以使学生的阅读能力得到锻炼。

三、利用导图背诵，巩固基础记忆

在学生对文章进行阅读后，会对文章有一个初步认知，但这仅是阅读学习的开始，教师还应利用思维导图引导学生对阅读内容进行背诵，以此巩固学生的基础性记忆。在学生已经掌握了一定的阅读基础后，教师可以鼓励学生以课文内容为依据自行设计思维导图，学生在设计的过程中会增加对文章内容的认知能力，也可以提高学生的自主思维意识，学生在创作思维导图的过程中，也会使得思维之间能够形成联系，对学过的内容进行巩固性认知。

在学生自主创作思维导图的过程中，需要先在文章中寻找关键内容，并将不同关键点的联系进行梳理，然后为便于学生对不同关键点进行区分，可以利用不同的图案、形状、颜色对不同的知识结构进行统一标注。此外，还需与阅读内容相结合，将不同知识点之间的内在关联性进行梳理，并确定图像中的主题图符，并按照图符的标注以点到面地观察整个图形，直到完整地将阅读内容的原貌以导图的形式得以呈现[2]。由于在最初观察导图阶段，学生还较难单纯地依靠思维导图理解课文内容，因此，教师可以将文字与导图内容进行融合，使学生的左右脑达到共通的程度，在逐步熟悉后，则可以去掉英语表述部分，直接通过导图就可以复述出整篇课文的内容，这种框架式的记忆模式，不仅可以巩固学生的基础记忆能力，也可以通过学生的不断训练形成深度记忆储存在大脑中，学生在阅读或背诵的过程中，可以通过回忆图片对课文内容进行复述，形成了逻辑思维与形象思维的有机融合，进而提高学生对阅读内容的认知能力。另外，在学生理解课文内涵的情况下进行阅读，有助于学生进行深入的、探究性的阅读学习。

四、利用导图归纳，鼓励自主分析

在初中英语阅读教学环节，教师可以通过思维导图引导学生对所学的内容进行归纳总结，这会使学生对文章的整体要点形成认知，以此提高学生的阅读效果。教师可以引导学生将课文内容进行词汇、语法、语篇的分解，以及课文大体内涵的分解，然后制作两个思维导图。将词汇等基础知识内容按照顺序制作成一个思维导图，以此提高学生的基础知识学习能力，进而为开展英语阅读做好铺垫。然后，将课文进行分解，将每一段的含义以思维导图的模式进行呈现，这会使学生能够一目了然地认知到整篇文章的具体含义。

在引导学生制作思维导图的过程中，教师应鼓励学生进行自主分析，将词汇内容按照在课文中出现的先后顺序进行归纳，这种顺序记忆方式能够让学生更好地记忆英语词汇，而这是进行英语阅读的基础。在此基础上，还应逐步引导学生按照这一方式记录语篇和语法内容，这种以思维导图模式呈现的基础知识点，能够顺利提高学生基础知识学习能力，为后续进行英语阅读扫清障碍。而且，学生在进行阅读的过程中，由于不能够完全理解课文内涵，因此即便已经掌握了英语词汇，但却读不出应有的情感，只是为了完成任务进行的单纯性阅读，因此也谈不上更好的理解课文内容，激发英语学习情感。所以，在制作课文内容分段思维导图的过程中，需要学生先将文章的关键点进行定位，然后以此为依据以分散的模式开展思维导图的绘制，并将每一个段落的内容按照先后顺序在思维导图上进行呈现，以此确保文章总体内容的清晰性，以便于学生进行理解。同时，这种学生自主设计导图的教学模式，也可以让学生在实践层面对英语学习内容进行巩固性认知，在提高学生动手、动脑能力的基础上，也确保学生对英语课文进行深度学习，使学生的词汇量得以丰富，进而提高学生的英语运用水平，提高学生的英语阅读情感，使学生真正爱上阅读。