城郊学校低年级学生习作兴趣培养策略初探

赵洁 张晓文

摘 要：近年来，国家提出了基础教育均衡发展政策，对一些农村学校设定了更多的扶持政策，但是部分城郊学校无论是教育条件与设施，还是教师的师资力量依然没有得到更多的改观，直接导致学生的学习效率比较低。特别是低年级小学语文教学中，普遍存在学生习作兴趣比较低的情况。针对以上问题，城郊学校教师需要借助于城郊教育资源与环境资源，设定多元化的习作教育策略，以此来提高学生的习作兴趣。

关键词：城郊学校;低年级;习作兴趣

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）31-0047-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.31.023

城郊學校是城市学校与农村学校的中间范畴，学生的家庭教育文化理念比较差，很多学生缺乏一定的学习自主性，同时教师的语文教学理念与教育模式较为落后，无法采用一些先进的教学手段，课堂教学效率比较低。特别是在语文习作教学活动中，习作教育资源比较有限，学生缺乏参与习作活动的自信心与积极性。针对以上城郊学校的习作教育现状，教师要善于借助先进的习作教育理念与模式引导学生，让他们在生活中与阅读中积累更多的习作素材，提升学生的习作质量，为之后习作水平的提高奠定一个扎实的基础。

一、当前城郊学校低年级习作教学中存在的问题

（一）低年级学生对习作缺乏认知

当前城郊学校低年级学生对于习作缺乏一定的认知，通常都是通过摘录语句与阅读来积累习作素材与资料，或者是通过写日记来完成习作任务的，但是无论何种习作模式，都会使得学生一直处于被动进行习作的状态之中，对于写作文存在一定的厌倦心理，甚至个别学生在习作的时候经常会出现紧张与压抑的心理，出现以上问题的主要原因是：对于低年级学生来讲，他们认为写作是高深莫测与神秘的，习作是教师的工作，只有教师才能够承担进行习作的任务，而自己在进行习作的过程中只能简单地模仿他人的写作，或者是通过摘录一些优秀句段来积累习作内容，在具体的写作过程中缺乏自己真实的感悟与理解等。此类问题均导致城郊学校一些低年级学生的习作兴趣比较低，无法写出高质量的习作内容来。

（二）习作内容来源较为单一

在当前的城郊学校低年级习作教育活动中，存在习作内容来源较为单一的情况，很多低年级学生缺乏一定的习作素材，通常都是通过拼凑句子来完成习作作品，导致习作质量比较低。同时，当前城郊学校的教育资源较为有限，可供低年级学生阅读的素材内容也比较少，而教师通常都是用习作范文展示的方式让学生获得习作资源，之后再让学生开展模仿性的习作训练，致使学生能够接收到的新鲜习作资源比较少。部分教师为了提升低年级学生的习作质量，会注重习作内容获取方式，让学生把一些优秀句子运用到自己的习作内容中，但这样的方式久而久之会让学生产生一定的依赖心理，缺乏习作创新意识。由于低年级学生自身就缺乏相关的生活经验与技能，只能够通过积累习作内容来提升习作质量，所以教师要充分意识到这一点，多多拓展低年级学生的习作内容来源渠道，帮助他们获得更多的习作知识。

（三）缺乏对习作生活体验的重视

城郊学校具备良好的自然优势，学校周边的环境与资源都是低年级学生所喜欢的，而且低年级学生还处于充满童趣、童真的精神世界之中，需要个性化的生活体验作为精神支撑，但是很多教师没有意识到这一点的重要性，不能够唤起低年级学生的习作生活体验，导致低年级学生缺乏参与大自然、生活的机会，无论在习作中运用何种优秀的好词好句，都无法抒发出自己内心深处的情感与思想，这些都不利于培养低年级学生良好的写作习惯，在习作中缺乏生活素材的支持。同时，城郊学校的低年级学生通常语文基础较为薄弱，在习作教学中经常会出现纸上失语的情况，且教师的被动式习作训完全偏离了习作的主体，长期下来，致使学生在写作过程中无法抓住重点内容，习作内容缺乏鲜明的特色。

二、城郊学校低年级学生习作兴趣培养策略

（一）收集乡土活资源，实现习作知识储备

城郊学校教育资源虽然相对比较差，但是却具备一定的自然优势，所以教师要借助城郊学校中的自然优势，引导学生多收集一些乡土活资源，实现习作知识资源的储备。由于低年级学生的生活经验与学习阅历比较少，在习作过程中，经常会出现缺少习作思路与资源的情况，导致低年级学生对于习作存在一定的排斥心理，自身的习作效率比较低。教师要带领低年级学生投入到大自然中去，让他们感受生活中的趣味与快乐，借助自然优势来构建习作资源库。同时，教师要科学指导低年级学生认真观察乡土活资源，收集一些有效的习作信息，把自己收集到的乡土活资源引入到习作中去，这样既能够消除学生对于习作的排斥心理，同时也能够增强学生的习作兴趣。在低年级学生收集乡土活资源的时候，教师要鼓励学生之间相互分享，培养学生乐于分享的学习习惯，优质的习作资源只有在学生的分享过程中才能够逐渐深化、完善。另外，学生在相互分享乡土活资源的过程中，也能够增强学生的语言表达能力与自信心，加深对所见所闻的感知，能够深层次分析乡土活资源中的习作思想。在收集乡土活资源、实现习作知识储备的过程中，教师可以让学生以写作的形式来介绍自己的家乡，做家乡文化的弘扬者、继承者，从而增强学生的文化价值观，在写作中抒发对大自然与家乡的热爱之情，让习作内容更加具备灵魂性。教师还可以和学生家长多沟通，让他们意识到培养孩子低年级习作兴趣的必要性，共同投入到乡土活资源的收集中，成为孩子习作的评判者，在日常生活中引导孩子多观察、多搜集，加强对孩子习作的鼓励与肯定，让他们在内心深处乐于习作。

（二）通过观察日记，激发习作兴趣