加·减·乘·除

叶晓

摘要：国家越来越重视学生的素质教育，这导致教师不得不跟随国家政策的导向探索学生核心素养教育的培养方法。初中科学这门课包含了物理、化学、生物、地理这四门可以独立出来的科目，其学习内容数量多且学科交叉大，这给教师带来了不小的教学难度，且讲授知识点的同时还要注重培养学生的核心素养，这更是给教师带来了不小的挑战。本文基于提高初中生核心素养的这一目标，探索合适的培养策略。

关键词：初中科学;核心素养;培养策略

2016年9月，《中国学生发展核心素养》提出，要发展学生的核心素养，这一核心素养具体指的是“能够适应终身发展和社会发展所需要的必备品格和关键能力”。这不同于传统的教育中只重视学生的考试成绩的模式，其要求学生不仅要学会如何考试，还要知道该如何做人、如何解决各种生活中的问题，这对于学生、教师都提出了不同于以前的更高要求，但在这一要求的推动下，师生也将有巨大发展空间。

1.培养学生核心素养的意义

首先，注重学生核心素养的培养使家长、老师对学生的评价不再是根据“唯分数论”，“对成绩好的学生一切顺从、对成绩差的学生彻头彻尾地贬低”这一现象将有所缓解，校园氛围将更加和谐、平等、正能量;其次，在“培养核心素养”的目标下，家长、老师们的关注点将更加多元化，除了考试分数之外还会关注学生的道德品行、独立解决问题的能力、科学的思维体系等等，学生的发展从而也将更加全面化，不再是传统模式下培养的“书呆子”;再者，培养核心素养的大目标提升了对初中科学教师的教学质量和效率的要求，为在初中科学教学中培养核心素养，需要教师将培养核心素养的内容与课程知识融合在一起，进行潜移默化的教学，久而久之教师的教学能力得以提高，同时也为学校综合实力的提升带来机会。

2.在初中科学教学中培养学生核心素养的策略

2.1通过“项目化学习法”培养学生的思维体系

项目化学习是一种将传统的“学科概念”视作值得探讨的“有趣话题”，以这一话题为中心，通过情境化设计使不同学科围绕这一话题通过知识点联系起来，将多学科知识内化于有实际意义的项目中，在这一过程中需要教师合理、科学地引导，带领学生亲自动手操作并在适当的时候加以协作，从而使学生在完成项目和解决项目中的实际问题这一过程中达到对知识的理解和掌握这一预期效果。

初中科学看似是一门科目，但实际上包含物、化、地、生这四个学科，这四门学科若是两两之间毫无联系则学生会质疑那为何不单设四门课而是将这四门学科并成一门科学。若是能通过项目化学习法教学，则可以使学生认识到这四门学科之间暗含的联系，建立宏观的思维网络，并通过联系对这四门学科活学活用。同时这种教学方式也可以激发学生的学习兴趣与求知欲，从而自行探索学科之间的奥秘。

例如在进行八年级下册第二章“天气与气候”的教学时，该章涉及的内容对应的是地理学科，但在进行“压强”一节的教学时，可以适当与物理中的“压强”相关知识點挂钩。从地理角度的压强所涉及的例如大气压强的大小、压强随海拔的变化而如何变化等内容可以深入提及物理中关于压强的计算公式，让学生体会学科与学科之间是相辅相成、无法分割的。

在进行第一章“水和水的溶液”的教学时，其中关于“水的浮力”从属于物理学科，关于“物质的溶解”从属于化学学科，关于“水资源的利用、开发和保护”从属于地理学科，教师在进行这一章的教学时便可以通过知识点的串联及合理过渡让学生感受学科相连的乐趣，同时还可以进行生物学科相关的水知识的拓展，提升学生的学习兴趣，培养其求知欲。

2.2通过“提质减负法”提升学生课堂及课后学习效率

初中课业繁重程度较小学而言有了较高的提升，而科学这一门课程中又包含“物化地生”这四个小门类，四个门类交叉在一起，学习内容又多又复杂，因此初中科学教师必须对课堂及课后作业进行合理安排，避免对学生带来过大课业压力。

“提质减负法”一方面在于课堂上对所讲内容进行精简，在此要使教师树立“三加三减”的教学原则，“三加”是指“讲重点、难点、易错点”，“三减”是指“不讲学生已会的、自学能学会的、讲了也不会的”。在此原则下课堂效率将大大提升。另一方面在于教师布置课后作业时要更加注重题目质量，避免布置大量重复的低难度题目，应将题目分为“易中难”三个级别并按照7：2：1的比例进行布置，使学生做有质量的作业而非做大数量的作业。

2.3定期进行“加减乘除法”以保持自身状态

综上所述通过“项目化学习法”“三加三减法”“提质减负法”不仅可以达到帮助学生串联科学这一大课程中各知识点的效果，还可以提升学生学习兴趣、学习效率。在教育部的核心素养培养导向下，学校及教师从只关注学生的考试分数到培养学生的核心素养及综合能力，可以真正达到培养出“德智体美劳”全面发展的好学生这一预期目标。

但万事切忌过犹不及，在不断锻炼学生能力的同时也需要培养其及时进行自我反思及知识梳理的习惯，一个好学生不仅是知道该如何积极进取的学生，还应是一个“吾日三省吾身”的虚心反思的人，对此可以运用“加减乘除法”对学生进行指导。“加”是一个不断学习、不断接触新事物新知识的过程，是一个不断提升自己不断进步的过程，是一个适合长期保持的状态;“减”是一个暂时停下来对自己前一阶段所学内容进行梳理、概括、总结、回忆、思考的过程，可以一周进行一次，对当周的学习内容进行复盘回忆;“乘”是一个将各学科知识进行融会贯通、串联记忆的过程，这一过程相对吸收知识而言更为灵活，需要学生在大脑中建立一个庞大的知识网络，这是一个将死知识活用起来的过程;最后，“除”是在系统学习完各学科之后，在期末复习时进行大范围回忆、深度思考、高度提炼知识重难点的过程，只有将除法做好，各学科知识点才能够真正被吸收掌握，核心素养才能够真正被提升。

3结束语

初中科学可以拓展学生思维，对科学学习能力有启蒙作用，运用合理科学的教学策略并结合“加减乘除”的学习原则，才能够真正从根本上在初中科学的教学中培养学生的核心素养。所以，在科学教学中，教师应不断运用新的教学方法，让科学知识更容易被学生接受。

参考文献：

[1]李琨，许晓蕾.基于STEAM理念的初中科学项目式学习设计——以《大气的压强》为例[J].中国现代教育装备，2020（12）：47-51+56.

[2]王承.在初中科学教学中促进学生核心素养发展的策略阐释[J].科学咨询（教育科研），2020（10）：287.