任务驱动法在高中数学教学中的应用效果探究

朱建龙

摘要：随着教育发展，课堂教学方式已经不在局限于单纯的教师传授，教学手段开始呈现多样化的形式。任务驱动法也开始被广大数学教师应用，意在驱动学生自主进行探究式学习，有效强化教学实效性。但是通过观察可以发现，任务驱动法的应用效果与预期存在一定差距，甚至变成了一种教学创新的指标。高中数学教师需要对任务驱动法的应用作出思考，实现相应的教学价值，增强学生数学学习能力，并引导学生不断探索更为未知的元素。

关键词：高中数学;任务驱动法;应用要点;应用策略

任务驱动法是一种以学生为中心，借助已有知识和外界指导完成任务，是将学生所学过的理论知识进行应用和实践相融合的过程，其最重要的教学理念，就是注重对学生的教学引导，而不是拘泥于过多的教师传授，让学生通过对任务的分析和思考去自我领悟。在这一过程中，教师需要让学生产生完成任务的动力和兴趣，并且还需要使学生有效掌握丰富的应用技巧和知识规律。

一、任务驱动法的应用要点

（一）激发学生学习兴趣

任务驱动法有效应用的第一个要点就是任务的趣味性设计，只有学生感兴趣的任务，才能真正“驱动”学生。部分教师为了完成教学指标，缺少实际调研，盲目地设置一些呆板的解题任务，这样学生很难有完成任务的积极性，也会出现偷懒或者逃避任务教学活动的情况，这就违背了任务驱动法的教学初衷。作为高中数学教师应该思考怎样让学生消化知识，并在校园或者生活中都能够时刻保持着不断探索的动力。教师应该丰富任务设计的内容，学生可以快速切入学习路径，达到学习的目的地。快乐是前进的原动力，也是激励学生的最有效手段，高中数学教师必须让略显呆板的课堂教学变成学生充满期望的学习活动。所以任务驱动法的应用要点就是要借助有趣的数学设计，弱化任务的抽象性，激发学生探究热情，活跃思维的宽度，这也是教师应该着重去加强的。教师应通过生动有趣的任务目标设定，调动学生的学习情绪，最大程度地开发学生的潜力，积极促进学生学科素养的成长，提高现代教育的教学质量。

（二）给学生自主探析的空间

任务驱动法的第二个教学要点就是驱动学生去自主探析，自由的探索数学的奥秘。教学改革中对学生的自主探析能力和创新思维的培养是非常重视的，高中数学教学不能过于依靠教师的指导，这种情况下一方面容易使学生学习思路变得非常狭窄。与此同时也容易造成学生产生对数学教师指导的依赖，在脱离了教师指导以后无法顺利完成题目的解答。教师都应该懂得一个道理，教师传授给学生的知识，都是基于教材的固定内容;不具备较高的实用价值。而实用性的知识内容必须让学生去自主探索。任务驱动式教学需要结合新颖的教学手段实现教学宽度的延伸，从而帮助学生获得更多的解题思路，也能让学生进行富有创造性地学习。这样不但能够实现学习质量的提高，而且让学生将完成数学任务看作是有意义的事情，提高学生的主观能动性。

二、任务驱动法的应用策略

（一）利用设计探析式预习任务

当前高中学生的日常学习知识量非常大，造成学生很难在各科知识间进行快速的切换。因此高中数学教师可在课前制定相应的预习学习任务，让学生进行任务驱动式的预习，帮助学生快速地进入课堂，也能引导学生在任务的探析中提前了解老师要讲的内容，知识的要点。学生的接受能力有限，在没有预习的情况下很难突然接受新的知识。所以高中数学教师应结合一些趣味的教学内容来设计任务目标，驱动学生更好地完成预习任务。举例来说，在讲授函数相关知识的时候，高中数学教师可以利用现代教学资源给学生设计新颖的预习任务。首先教师在预习课件中给学生带来了一个教学短片，短片的内容是张晓明同学到银行去存钱，发现银行有多种存储产品，其中的一项存储产品的利率1.98%，那么如果张晓明同学到银行中进行100元存款，本息之和与存储时间之间的函数关系式是什么，也可以让学生计算一下如果我们存储四个月最后总共能取出多少钱，大家可以用Y代表本息，X代表时间。然后让学生在预习中进行自主运算。学生在运算过程中可能会出现两种运算方式：Y=100+1.98%×100×X，当X=4时，Y=100+1.98×4=107.92。还有：Y=100×（1+1.98%）X，当X=4时，Y≈108.16;学生在任务探析中可以进行互动讨论，从而发现数学应用的多变性，让学生在潜移默化中锻炼数学解题思维。学生在这一有效的预习过程中，了解了一定的函数应用，既可以培养学生的数学分析能力，同时也有助于学生形成正确的数学思维。通过预习任务的驱动，能够帮助学生在预习中对老师即将讲解的数学知识形成一定认知，并进行充分思考，提高学习效率。

（二）互动游戏式任务设计

游戏教学不但能让学生在生活中学习和创造，也能让学生把校园里学习到的知识和技术应用到工作和生活当中去。教师需要改变一些只考验学习成绩的教学任务创设，而是设计一些更加注重融入性的游戏教学任务，提升教学任务的驱动性。比如在概率教学中，教师需要设计一个趣味游戏任务，帮助学生快速掌握知识。首先进行教学导入：“我现在拿出装着彩色粉笔的盒子，请大家思考，如果随机抽出一支，大家认为我会抽出哪种颜色的粉笔呢？”学生们思考后会说“白色，因为盒子里面白色的粉笔最多”。为游戏教学活动进行铺垫。接着教师布置游戏任务内容：学生利用老师提前准备好的游戏道具—装满彩球的盒子，一起进行摸球游戏，规则如下：盒子里有10个红球，10个白球。学生轮流抽球，每当一名同学抽走一个球，学生们就要进行探索式地思考：“下一位同学抽到白球的概率是多少”，或者“抽到红球的概率大还是抽到白球的概率大”，利用这样的游戏任务驱动学生进行概率知识的思考。同时这种游戏任务的设计就保证了无论成绩如何，只要认真地参与其中，都能收获知识，顺利地完成数学知识的探究。

三、结束语

任務驱动教学法必须围绕学生的需求进行应用设计，要激发学生参与任务探索的欲望，培养学生的思考和逻辑分析能力。高中数学教师要迎合数学教学和学生的需求，创新教学任务的设计模式，让学生在良好的“驱动”下完成学习过程，掌握数学学习方法。

参考文献：

[1]郭浪. 高中数学任务驱动法教学研究[J]. 活力，2019（8）：144.

[2]冯国明. 高中数学任务驱动教学法的应用[J]. 科技创新导报，2017，14（20）：214，216

[3]王亮亮. 任务驱动法在高中数学教学中的运用浅析[J]. 新课程，2020（7）：140.

2020年度张掖市教育科学研究立项课题：课题名称《任务驱动法在高中数学教学中的应用效果探究--以甘肃省张掖中学为例》，课题立项号：ZYLX[2020]101。