基于核心素养的小学语文智慧课堂阅读教学对策思考

钱婷

摘 要：就小学语文的阅读课堂而言，语文教师有必要结合语文阅读内容启发小学生独立探索，鼓励小学生深入思考与探究语文阅读内容。语文智慧课堂的实践应当贯穿语文阅读教学环节，确保小学生都能达到语文学科的良好核心素养的标准。因此，文章旨在探讨小学语文智慧课堂中的语文阅读教学优化对策，提高小学生的人文核心素养。

关键词：核心素养;小学语文;智慧课堂;阅读教学

一、 引言

在目前的小学语文阅读课堂实践中，构建语文智慧阅读课堂的举措已经得到普遍推行。语文智慧课堂的总体构建思路应当体现为小学生人文素养的优化提高，教师应结合语文课堂内容来培养锻炼小学生的语文实践能力。全面构建智慧课堂必须要着眼于学生核心素养的提升，运用多样化的对策来培育小学生优良的语文学科核心素养。

二、 小学语文智慧课堂阅读教学的总体实施思路

（一）确保小学生拥有牢固的语文学科知识基础

小学生只有具备了语文学科的牢固知识基础，才能实现语文学科课程的基本授课目标，为小学生的后续语文学习打好知识基础。在智慧阅读课堂上，语文教师首先需要保证小学生达到牢固掌握理解语文基础内容程度，其中重点涉及语文生字生词、语句表面含义等要点。语文阅读教学旨在巩固小学生的语文学科知识基础，帮助小学生准确掌握语文课程的基础内容要点。

（二）促进小学生良好自主阅读习惯的形成

小学生经过反复性的语文阅读探索与训练，自主独立阅读思考习惯就会逐步形成。智慧阅读课堂应当包含语文学科的良好学习与思考习惯，鼓励小学生针对特定类型的语文实践问题展开独立思考，启发小学生善于提出以及解决语文实践问题。小学生在形成优良学习习惯的基础上，将会达到更好的语文学科综合实践能力。小学生的优良语文学习习惯并不是先天具备的，而是必须要经过循序渐进的培养锻炼才能形成的，语文教师目前有必要重点训练小学生独立阅读思考的，使小学生形成自主思考的习惯。

（三）提升小学生的人文素养层次

小学生达到优良人文素养层次的重要标志就是接受正确思维理念，并且具有充满人文关怀的崇高内心情感。语文实践运用素质在根本上关系到小学生的语文学习成效，而且关系到小学生自身的人文情感以及价值观念塑造培养效果。小学语文阅读中的语文实践素养要全面纳入语文课程实践领域，语文教师有必要运用鲜活教学实例来启发小学生，唤醒小学生的内心崇高人文情感，进而使学生逐步形成崇高与正确的情感道德理念。小学阅读课文包含较多人文道德情感层面的内容，语文教师有必要启发小学生深刻理解人文情感内涵，激发小学生的情感共鸣。

三、 小学语文智慧课堂阅读教学的基本要求

首先，是培养语文实践运用能力。实践运用能力构成了衡量判断语文课堂成效的最关键指标，因此必须要得到语文教师重视。在语文智慧课堂中，语文教师不要急于将阅读文本的全部内容展示给小学生，而是应当运用渐进性的思维启发方式，鼓励小学生突破依靠语文教师的既定思维模式。小学生经过反复的渐进性阅读训练过程，语文实践运用的素养能力将会获得明显优化与提高。锻炼小学生的语文实践运用意识与能力，上述措施构成了核心性的语文授课目标。

其次，是形成科学阅读思维方式。正确与科学的语文阅读思路并不是短期内形成的，而是需要经过逐步的反复培养锻炼。语文智慧课堂旨在全面培养科学的语文思维方式，引导小学生对于正确的语文探索学习方法进行充分掌握。具体在培养形成科学的语文探索学习思维方式过程中，语文教师有必要将课文阅读内容作为媒介载体，不断启发小学生运用自身的语文探索思维来理解课文，进而学会独立阐释语文课文内容。

第三，是激发语文阅读探索兴趣。目前，很多小学生仍然认为语文阅读课的唯一学习目的就是提升语文测试成绩。由于师生过度重视语文学科成绩，忽视了语文阅读兴趣的培养。语文智慧课堂应当激发语文阅读热情，运用多样化的有趣阅读内容来吸引小学生。

除此以外，构建智慧阅读课堂还意味着启发小学生独立进行联想与思考，培养锻炼小学生的联想思维能力。小學生只有学会了独立针对语文问题进行思索与解答，才意味着智慧课堂成功融入语文阅读过程中。语文教师在语文课上有必要锻炼小学生的独立思考意识，运用热情鼓励的方式，促进小学生深入思考语文实践问题。语文教师有必要启发小学生展开深刻的语文课堂问题的探讨，通过实施小组交流探讨的做法来增进全班学生沟通，引导小学生深刻体会语文实践学习内涵。小学生本身具有活跃的课堂联想思维，语文教师需要在阅读课上运用贴近生活真实情境的案例，调动小学生的生活化联想思维，鼓励小学生将所学的语文基础知识进行必要的迁移，进而培养小学生的自主联想能力。

四、 目前小学语文阅读教学存在的问题

（一）语文阅读课的实施模式单一

语文阅读课的授课实施方法较为单一会使小学生出现反感语文阅读课的情绪，严重阻碍语文阅读课的总体实施效果。小学生在乏味与枯燥的语文阅读课上，往往感觉到沉闷与压抑，小学生的阅读联想思维也会受到阻碍。语文教师要积极尝试多元化的语文授课手段，确保新媒体手段能够正确运用于语文授课过程。

（二）语文教师与小学生缺少课堂互动

语文阅读大纲包含较为复杂的阅读课文要点，小学生在接触抽象的语文阅读内容时，往往会感觉到晦涩与乏味。在此种情况下，语文教师必须要积极与小学生沟通，通过展开亲切与友善的师生沟通互动来消除小学生的压抑紧张心情，帮助小学生转变对语文阅读课的心理态度。否则，语文教师如果简单局限于阅读课文内容的讲解，那么小学生就无法得到语文教师的细心关怀帮助，某些小学生甚至产生厌学的心理。

（三）语文阅读内容的覆盖面狭窄

语文智慧阅读课堂不应当局限于课上阅读过程，此外还要延伸至小学生的课余生活实践领域。然而从现状来看，语文阅读内容的覆盖面相对较为狭窄，导致小学生的语文学习视角受到严重局限。在课余时间里，很多小学生并没有在语文教师引导下积极探索更多阅读内容，而是敷衍完成语文课后作业。由此可见，狭窄的语文阅读视角阻碍了小学生综合人文素养层次的提高。