新高考综合改革下多元化评价体系在高中历史教学中的应用策略研究

李芬玉

摘 要：历史是高中的重点学科，可以培养学生的正确历史观念和素养，帮助学生形成良好的思维品质，促进身心健康发展。在教学工作中，应该以多元化评价体系为依托，加强对学生学习过程的科学评价，以明确其中的问题并采取针对性解决方法。特别是在新高考综合改革背景下，多元化评价体系的重要性更加显著，是引导学生全面发展的关键。文章将对多元化评价体系的内涵进行介绍，分析多元化评价体系在高中历史教学中的重要意义，提出高中历史教学中实施多元化评价的问题，探索新高考综合改革下多元化评价体系在高中历史教学中的应用措施。

关键词：新高考综合改革;多元化评价体系;高中历史;应用

高中历史知识具有零散性和繁杂性的特点，对于学生的知识整合能力和认知能力要求较高，必须不断提升教学工作质量和效率，以满足学生的发展需求。评价体系的建设，不仅能够及时获取反馈信息，引导学生树立明确的学习目标，而且可以帮助教师不断改进教学方法和模式，提高教学工作的灵活性及高效性。在传统评价体系下存在单一化的问题，往往以学生的考试成绩为主要评价依据，难以真正发掘学生的学习潜能，限制了学生的个性化发展。为此，应该顺应新高考综合改革的潮流和趋势，以多元化评价体系的构建为基本目标，消除传统评价工作中的弊端，真正激发学生的学习积极性和主动性，使其更加全面和深刻地认知自我，为历史学科核心素养的提升创造可靠的条件。

一、 多元化评价体系的内涵

教学评价是以学生为主体，针对学生在学习过程中的具体表现实施评估和分析，以便了解每一个学生的学习状况及发展特点，从实际情况出发采取有针对性的教育教学策略，培养全面发展的现代化人才。每一个学生在性格特点、学习能力和潜能等方面都具有明显的差异性，其各自的优势也有所不同，多元化评价体系旨在从学生的个人实际情况出发，借助于多元化的评价主体，运用多种评价标准、内容和方式评估学生的综合能力，从多维度反映学生的学习情况。特别是在新高考综合改革中，除了要求学生构建完善的知识体系外，还要在思维品质、能力素养和情感态度等方面加以不断强化，培养符合时代发展潮流的综合人才，为国家和社会发展提供充足的人才保障。以主体性、全面性、民主性、个性化和发展性原则为依据构建多元化评价体系。在体现学生主体地位的基础上，应该结合终结性评价和形成性评价，确保评价结果能反映学生的学习水平和潜力。在多元化评价体系下，教师应该与学生保持平等地位，关注学生的诉求，在了解学生个性特点的基础上采取差异化的评价策略，以起到激励性作用。

二、 多元化评价体系在高中历史教学中的重要意义

（一）提高学习积极性

科学的评价模式，可以使学生更加全面地认知自我，明确自己在历史学习中的不足之处，并在后续学习中加以针对性弥补，强化自身的能力薄弱点，从而获得持续进步与提高。在素质教育背景下，对于学生知识体系和核心素养的重视程度逐步提升，只有从多个维度出发对学生实施全面评价，才能真正发挥评价模式的激励效用，使学生在历史学习中更加积极和主动，转变传统课堂模式下被动学习的状态。通过学习方法的改进和优化，体现学生在课堂中的主体地位，同时构建良好的师生关系，培养学生的自主学习意识和探究学习意识。

（二）提升教学水平

多元化评价模式也是促进高中历史教学水平提升的关键，能够帮助教师找到教学中的问题，并针对学生的学习需求进行逐步优化和调整，从而使其达到新高考综合改革的要求，进而促进教学技能的增强。在课堂当中不断获取学生的反馈信息，可以树立明确的教学目标，推动教学任务的实施，使教学过程更加符合学生的认知需求。在备课环节，教师也能够以评价结果为依据，对过往教学思路、方法等加以创新和改进，引导学生自主参与到课堂学习当中。多元化评价体系的构建，为教师的专业发展创造了条件，真正实现教学相长的目标，引导教师和学生的共同成长。

（三）发展核心素养

在高中历史教学当中，对于学生核心素养的培养十分关键，可以引导学生掌握丰富的历史知识，形成独特的历史观念，针对历史问题进行深入分析，形成自己的见解，培养学生独立的人格。通过实施多元化评价，学生在不同方面的学习潜能可以得到最大程度的激发，增强学生在高中历史学习中的成就感和自信心，使学生发现自身的闪光点，为形成良好的能力素养和正确的情感态度创造了条件。

三、 高中历史教学中实施多元化评价的问题

（一）评价目标不明确

未能树立明确的评价目标，是高中历史教学中面临的主要问题，导致多元化评价体系的作用发挥受限，无法针对学生的各项能力素养实施科学评价，对后续教学任务的推进造成阻碍。受到传统思维理念的影响，教师对教学评价的重视程度不足，仅仅将评价目的定位教学反馈，未能意识到评价结果对于学生发展和教学工作的现实意义。评价目标脱离了当前教育改革的要求，同时也没有与学生的学习需求实现紧密衔接，导致评价工作的激励性作用被削弱，无法体现教师教学的独特性。

（二）评价主体单一

教师在高中历史教学课堂中掌握着绝对的话语权，在对学生进行评价时往往依靠自己的主观判断，导致学生的综合素养未能得到有效体现。教师未能意识到学生在評价体系中的主体地位，导致学生无法参与到评价当中，难以获得可靠而全面的评价结果。教师的评价只是从自己的视角出发，难以为每一个学生提供客观而精确的评价，因此导致多元化评价体系流于形式化，不利于教学反馈信息的收集和整理，影响了后续教学工作的实施。

（三）评价内容片面化

在传统模式下以“评教”为主，未能认识到“评学”的重要性，评价内容过于片面，也会对学生的发展形成限制。受到升学压力等方面因素的影响，在评价中只关注学生的考试成绩，未能针对学生的学习态度、思维品质和能力素养等采取针对性的评价措施，对于学生学习方法、能力和价值观念的培养效果不佳，不符合新高考综合改革的要求。