推进初中英语同主题多文本读写模式的策略探讨

郭剑丽

摘 要：随着群文阅读理念的传播，同主题多文本读写模式在初中英语教学中得到了应用与发展。初中英语教学中，推进同主题多文本读写模式能够提高学生英语读写水平，改善英语教学效果。在具体推进策略中，阅读与写作训练同步进行，以读促写，充分发挥它们互相促进的作用;同时有效引导课外学习，注重课内课外的协同训练;还要加强学生在阅读过程中的感悟能力培养，并鼓励学生积极模仿写作，激活学生的读写潜力。初中英语同主题多文本读写模式的价值值得进一步发掘，具体运用方式也有待进一步深入研究。

关键词：同主题多文本;群文阅读;初中英语;读写模式

我国非常重视英语学习，从基础教育到高等教育，英语教学贯穿始终，并且占据着基础科目地位。由于英语并非母语，初中生学习英语的积极性不高，会感觉到学习英语比较难。在初中英语教学中，读写能力属于基础能力，对学生英语学习成绩以及学科核心素养发展有着较大影响。在群文阅读理念下，采用同主题多文本读写模式，对初中生英语读写能力的促进作用比较理想。

一、 初中英语同主题多文本读写模式的内涵与价值

在初中英语教学中，要想推进同主题多文本读写模式发展，就有必要了解其内涵，并探索其教学价值。

（一）内涵

同主题多文本读写模式由群文阅读模式发展而来，即围绕同一个核心主题，开展与该主题相关的一系列文本材料的阅读与学习，在学习过程中，学会总结梳理不同文本的相同或相似之处，达到完成某一主题知识建构的目标，从而实现某方面读写能力的提升。在同主题多文本读写模式中，阅读材料可以是同一个系列，也可以不是一个系列，但是必须在内容主题上有一定的相似之处或者联系，并且阅读与写作在内容上与核心主题存在着密切联系。为了达到更好的读写训练效果，同主题多文本读写训练模式下，阅读与写作训练应是同时进行，交织推进的，而不是割裂开来的，两者相互促进，以读促写，并在写作中巩固和应用阅读所获取的知识。

（二）价值

在初中英语教学中，采用同主题多文本阅读模式，其教学价值是显而易见的：首先，我国初中生英语阅读量严重不足，部分学生的主要阅读材料就是教材课文，以及老师布置的一些阅读作业，除此之外很少阅读其他英语材料。语言学习中读写能力的提升，最重要的前提之一是要有较大的阅读量，这也是我国语言教学的一个趋势。同主题多文本读写模式，学生一次性要阅读一组文本材料，可以有效增加初中生的英语阅读量，从而促进其英语读写能力发展。其次，在初中英语学习中，很多时候阅读和写作是分割开来进行的，学生在阅读过程中更注重词汇和语法知识学习，然而写作训练相对较少，导致读写训练无法同步进行，难以激活读写互相促进的作用机制。同主题多文本读写模式下，以读促写，学生在阅读了一系列某主题英语文本资料之后，就可以围绕该主题尝试写一篇总结短文，或者模仿写一段文章，或者进行主題写作、续写等，将阅读中所学习和感悟到的知识应用到实际写作中，既有利于强化阅读学习成果，又有效锻炼了写作能力。

二、 初中英语同主题多文本读写模式具体推进策略

对初中英语教学而言，推进同主题多文本读写模式发展，需要讲究一定的方法与策略，才能够达到更好的读写能力训练与提升效果，从而有效改善初中英语教学状况。

（一）阅读写作训练同步进行

在初中英语教学中，阅读和写作能力训练培养有着密切的互动关系。然而由于课程安排的原因，一节英语课能够安排的教学活动容量相对较少，无法保障有充裕的时间同时安排阅读和写作训练，很多时候阅读和写作教学活动呈现一定的割裂状态。学生在课堂上进行阅读之后，一般没有同步开展写作训练，而是安排学生在专门的写作训练课上开展写作训练。实际上，阅读是认识单词和语法知识，同时剖析文章结构，赏析优美句子，而写作则是对这些能力的实际运用，两者在本质上有着密切的联系，若是能够同步进行，则教学效果会更好。

在同主题多文本阅读教学中，学生要有意识地去记单词，尤其是高频率出现的与主题相关的词汇，一定要反复琢磨其词性、含义，以及具体应用语境。每一次同主题多文本阅读之后，学生的词汇量就会有所增加，并且对于词汇的了解和熟悉程度也会进一步增加，这有利于打好写作基础。掌握词汇不仅是阅读的前提，更是写作能力提升的基础。在同主题多文本阅读中学单词记单词，效率更高，效果更好。在同主题多文本深度阅读学习中，语法知识会在不知不觉中渗透到学生的学习中。学生掌握了语法表达技巧，有助于写作中句子表达地道，句式多样，文章有亮点。同时引导学生整体把握文本主旨和文章结构，注重段与段、要点与要点之间的衔接，掌握过渡词。如此一系列训练下来之后，立刻选择一个类似的题目展开写作，就能够对刚学习和接触的词汇、语法知识技巧、文章结构与过渡词进行运用，从而在较短时间里强化巩固所学英语知识。根据“遗忘曲线”理论，一个人学习了新知识之后，在短时间里重复进行学习与训练，就可以减少遗忘，提高记忆效率，大大提高学生的阅读与写作能力。

在写作过程中若是遭遇卡壳现象，暂时无法顺利写作下去，则可以考虑暂时放下写作，重新阅读材料，从中获取灵感与启示，然后再进一步推进写作。或者在阅读过程中，发现了非常好的句子或者非常特殊的句子，也可以暂停阅读，在解析句子的基础上进行模仿写作，掌握该类句型的写法。阅读和写作本身就是相互促进的，阅读能够为写作提供素材与经验借鉴，而写作则可以应用阅读中所获取的知识将阅读成果进一步巩固，提高表达能力。

（二）有效引导课外学习

对语言学习而言，光依靠课堂教学是远远不够的，毕竟课堂教学时间有限，课堂上教师主要以讲述新知识为主，同时教材比较单一，而要想达到熟练的地步要更多依靠课外学习。有部分初中生在英语课堂上会跟着教师的教学节奏学习英语，而在课外时间，除了必须完成的课后作业之外，就不愿意再花费时间去学习了。但是对英语学习来说，它强调积累与运用，课外时间的学习也同样重要。很多学生之所以不愿意在课外学习，是因为不知道如何学习。同主题多文本读写训练是一种很好的学习模式，不仅适合课堂教学，也适合课外训练，若是能够在课内课外合理组织的话，则可以达到更好的教学效果。