户外游戏培养幼儿自主探索能力的策略

徐川钦

摘要：在幼儿自主游戏时间，教师在非结构游戏区域为幼儿提供了充足的游戏材料，如颜色形状各异的积木、插片、彩笔等，并提供充足的时间，让幼儿在游戏中自主确定主题和合作方式，充分给予幼儿发展和创造的机会。基于此，以下对户外游戏培养幼儿自主探索能力的策略进行了探讨，以供参考。

关键词：户外游戏;幼儿自主探索能力;策略

引言

在学前教育活动中，户外游戏是非常重要的教育手段和教育载体，关乎幼儿身心素质和德育素质的协同化发展。为了将户外游戏的教育功能最大化，有针对性地培养幼儿的自主探索能力，幼儿教师需要充分尊重幼儿在户外游戏当中的主体地位，开发和准备有针对性的游戏素材、游戏项目，并加强对幼儿游戏过程的观察、指导和评价，以便充分激发每个幼儿的素质潜能，实现自主探索能力的有效培养。

一、创设有益于探索的心理氛围，支持幼儿的自主探究活动

宽松的心理氛围来自教师对幼儿的信任和放手，如果教师信任幼儿是有主动性的人、乐于探究的人、喜欢秩序的人，就有可能在区域活动的每个环节放手让幼儿自己选择、自由操作、自主解决问题，幼儿也必然会释放所有的能量于探索活动中，而不必担心教师的批评与责怪，因而也不会缩手缩脚。教师要以一颗平常的心来对待幼儿在探究的过程中的出错与失败，容忍幼儿因探究而弄脏、弄乱、甚至破坏物品的行为。对于幼儿的错误与失败，教师应该信任幼儿，充分认识幼儿发展的个体差异，创设宽松、积极的心理氛围，支持幼儿的自主探究活动。例如，在科学区“玻璃球冲关”的活动中，幼儿在跑道上设置了很多的“关卡”，比赛谁的玻璃球能顺利冲破“關卡”，跑得更远。比赛进行得不是很顺利，玻璃球总是冲不过“关卡”，无论换了力气大的男孩子还是个子高的女孩子怎么都不能成功，很多幼儿经过多次调整还是不能成功。教师没有批评指责，而是轻轻问：“是遇到什么困难了吗？”幼儿一脸失落地回答：“玻璃球怎么总是过不了关呢？”教师回应道：“没有关系的，让大家一起想想办法吧。”在教师的鼓励支持下，虽然幼儿经历数次失败，但最终发现了失败的原因，冲关成功。由于教师为幼儿创设了心理安全氛围，幼儿不会为自己的失败产生担心害怕的恐惧心理，也不会害怕出错而在活动中瞻前顾后，相反他们会勇敢地面对失败，充分自由地进行探究活动。

二、科学设计游戏强度，确保游戏深入开展

幼儿园的幼儿，年龄大多在3-6岁之间，虽然大部分都非常喜欢户外游戏项目，但是幼儿的运动能力、适应能力、自主意识和探索能力还存在很多的不足。幼儿教师在组织和设计游戏项目时，一定要科学设计游戏的强度，确保幼儿在游戏活动中的适应能力，这样才能让更多的幼儿参与到户外游戏当中，并保证参与游戏的广度和深度，在户外游戏活动中有相应的收获和成长。例如，在球类游戏项目中，无论是滚球游戏、传球游戏，还是运球游戏、拍球游戏，幼儿教师都要充分考虑到幼儿的球类运动基础、身体素质、兴趣偏好等，然后将幼儿合理分组，科学设定球类游戏的项目类型、运动时间、竞赛规则等，避免幼儿在游戏活动中产生疲劳感、厌倦感，尽量让幼儿结合自身条件选择游戏项目形式和运动强度。

三、及时肯定幼儿的创新，培养幼儿的自信心

《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：“多为幼儿选择一些能操作、多变化、多功能的玩具材料或废旧材料，在保证安全的前提下，鼓励幼儿拆装或动手自制玩具。”在幼儿园的户外活动中，教师更要鼓励幼儿利用原有的材料，想办法玩出不同的玩法。在一次户外体育分散活动中，由于彩色连廊攀爬是新投放的，于是吸引了许多爱运动的幼儿的目光，可是不一会儿，大家的手就被擦红了，幼儿就四散开来，去玩别的了，网状的攀爬区成了没人玩的地方了，大家都去投掷区投球了，投掷区一下子就挤满了人。这时小石头拿着一个球往攀爬区走，只见他拿起球就往网子里扔，他说可以把它当成投球的地方，我对他的做法及时地给予了表扬，他的做法也吸引了许多小朋友都过来了，他们一起在这里玩投球，小小的攀爬网变成了幼儿玩球的工具，往高处投、往低处投、往侧面投、用脚踢等，一个小小的攀爬网有了多种玩法，幼儿真是天生的游戏设计师。在幼儿园的一角，有一个轮胎的攀爬区，大班的许多幼儿都对攀爬很感兴趣，很快就有许多幼儿在轮胎处攀爬，他们就发现轮胎里因为有平时积的雨水，所以生了虫子，很多小朋友都觉得可怕，不敢爬，但是有小朋友说：“我还是想爬到上面去看一看”，这时旁边刚好有几个小朋友抬着竹梯从旁边经过，于是有小朋友说：“我有主意了，我们可以把梯子搭在轮胎上，竖起来，这样就可以爬高了”，笔者没想到幼儿这么快就有了自己的想法，于是笔者回应说：“那为什么不去试一试呢？”通过合作，幼儿很快就实现了自己的设想，刚开始的时候，他们用了短一点的梯子做尝试，后来他们又尝试了较长的梯子，在一次又一次的尝试中，幼儿的自信心和勇气大大的得到了增强。

结束语

户外游戏作为幼儿最喜欢的一种教学形式，也是培养幼儿自主探索能力的有效渠道。对此，幼儿教师一定要对自身的教育角色进行科学定位，科学设计户外游戏的内容和强度，准备丰富的游戏素材，营造良好的游戏环境，并加强对幼儿游戏过程的监督和评价，这样才能有效培养幼儿的自主探索能力和素质潜能，促进幼儿健康快乐成长。

参考文献

[1]王浩伟.基于幼儿自主的幼儿户外游戏探索与实践[J].课程教育研究，2019（08）：249.

[2]马雪涛，刘雪.让幼儿在自主中发展——混龄户外游戏初探[J].好家长，2018（36）：8.

[3]符学.户外游戏打开幼儿自主探索之门[N].江苏教育报，2017-10-18（003）.