智慧教学环境下跨学科活动设计与应用研究

张梅

生物教学不应该受到学科本身、课程内容的束缚和限制，应该把它与其他课程进行有机整合，为学生创设交叉学习的情境，促进初中生综合素养的形成和提升。在现行的初中生物教材中出现了许多学科交叉的知识点，教师要深度挖掘教材中的这些因素，并将其作为切入点来开展跨学科的教学活动，以此来丰富初中生的学科思维，促进他们对生物知识有意义的建构。本文以七年级生物人教材《植株的生长》一课为例，基于智慧教学环境进行了跨学科教学设计，具体的设计内容如下，希望可以为其他教师带来相应的借鉴和参考。

一、跨学科活动设计思路

通过本节课的学习，学生可以了解到无机盐、水和植物生长之间的关系，即植物的生长离不开水、无机盐。为了帮助初中生更好地体会植物的生长过程，教师尝试将生物课程与劳动教育课程进行有机结合，实现不同学科内容之间的交叉，组织本班学生对常见的蔬菜、水果进行施肥，一方面可以提高他们参与劳动实践的能力，另一方面可以让学生在亲身实践的过程中深刻理解无机盐对植物的作用。基于此，教师开展了“学习施肥”的实践活动。

二、跨学科活动教学目标

1.通过为常见的蔬菜、水果合理施肥，提高初中生的劳动实践能力。

2.通过跨学科的学习，提高学生综合思维能力。

3.通过学习施肥，体会农民的智慧，学会尊重农民。

4.通过学习施肥，参与家庭农业活动，培养家庭责任感。

三、跨学科活动的设计流程

四、教学片段

师：上节课我们已经学习了植物生长需要水，今天我们来学习第二部分植物生长需要无机盐。接下来我们进入展示环节，同学们，讲台是你们的，请大家展示自我。

生：今天我给大家带来的是复合肥料包装袋，大家请看包装袋复合化肥（高浓度硫酸钾肥），我爷爷说这个标志就是氮、磷、钾复合肥，一般作底肥使用。

生 ：我叔叔种草莓，我咨询我叔叔后，他使用较多的是这种肥料，出示化肥袋， 磷酸二氢钾。

师：同学们都提到了 N O K P 这些大写字母，接下来让老师告诉大家这是化学元素符号，我们今天提前学几个。

师：同学们，我们已经学习了植物需要水，今天学习如何施肥。请同学们利用 5 分钟时间阅读课本，请圈出你认为关键性的词句，请标出你有疑惑的地方。

【多媒体展示问题】

1.请比较化肥与农家肥的作用。

2.除了化肥，还有哪些提高农植物产量和“品质”的方式？

3.请为本组所选植物写出施肥方案。

师：会做的大家基本已完成，剩下的问题以及最后一个问题请进行小组讨论。

第一组讨论过程：

组长：咱们组选取的是苹果

甲：分三次施肥，基肥、追肥与喷肥。

乙：我听说底肥用农家肥苹果好吃，也可用农家肥。

丙：我爸爸妈妈也不懂。

甲：据我所查到的，基肥以有机肥和适量化肥复合肥为主。

乙：施肥后必须浇水，或降水前施肥，不浇水等于没施肥。

……

师：同学们，大家今天表现非常棒，大家的讨论非常精彩，但是种植是非常复杂，受多种因素影响，有哪些呢？

生：陽光、温度、降雨 。

师：对，所谓风调雨顺，就是这个理。关于化肥，同学们几次提到了农家肥，其实农家肥是有机肥，而这节课我们学习的无机盐确是包含于化肥当中，无机肥就是经过化学加工合成的肥料，而有机肥就是传统的人畜粪便以及植物的残枝败叶。化肥的使用一定要合理适量，一定要根据土壤的肥力，种植植物的实际需肥量适度施肥。请每组同学针对自己组所选植物写一份施肥方案吧！

综上所述，跨学科教学为生物教学和实际生活搭建了一个有效的桥梁，在很大程度上可以避免“书呆子”的产生，让学生的生物学习回归生活，并在实践中感受“植物生长”的过程，体会植物生长和水、无机盐之间的关系，放飞他们的主体思维，让学生从劳动实践、生物多种角度来思考问题，从而促进初中生综合思维的发展。

参考文献：

[1]陈正茂.初中生物跨学科知识渗透教学的实践——以“光合作用”的教学为例[J].理科爱好者（教育教学），2021（03）：22-24.

[2]于晔娟.跨学科下的初中生物非连续性文本阅读教学——以《血液和血型》一节的教学为例[J].新课程（中学），2019（08）：96.