利用移动辅助app提高专业课教学和教学管理效率的方法探索

汪艳丽

摘要：结合当前中职教育信息技术学科专业特点以及互联网移动教学发展趋势，可以从以下三个方面去对教学管理的效率进行提升：充分利用课前自学时间，为学生推送与课堂学习内容关联度高的学习资源，引导学生充分自学;合理分配课中学习交流时间，为学生创造生生互动以及师生互动的机会，加强学生内化知识;及时调整课后学习复盘时间，在有效时间内对学生的学习成果进行教学跟踪。此外还需提前预判在使用蓝墨云班课的教学过程中可能出现的问题。

关键词：移动辅助app;蓝墨云班课;教学管理;应用方法

一、利用蓝墨云班课辅助教学的方法

（一）课前准备教学资源，引导学生自学

教师在进行课前教学准备时，需要在透彻分析课本教学目标以及本班学生实际学习水平的前提下，为学生筛选利用价值高的学习资源，并将其上传至蓝墨云班课平台，帮助学生抓住学习重点，减轻不教学生学习负担。

（二）课中充分有效互动，确保知识内化

结合移动辅助教学app的使用特殊性，教师在利用蓝墨云班课进行教学时需要对学生的管理问题加以重视。教师仍然需要和在校教学一样，每堂课对学生到课情况、请假情况以及缺课情况进行关注。教师可以利用云班课中的摇一摇点名功能以及随机点名功能，去对学生的学习行为进行约束，让学生在移动课堂中注意力仍然能够保持集中。此外，良好的课堂互动是保证课堂时效性的重要条件之一，教师需要合理利用蓝墨云班课的互动交流功能为学生创造线上交流分享的机会。教师可以将符合学生学情的具有可讨论性的问题发布在平台上，引导学生分组交流讨论，并要求学生将组内交流结果提交至蓝墨云班课平台，以此增强学生与移动课堂的黏性。

（三）课后及时复习反馈，强化学习成效

对于课后的教学延伸部分，教师可以充分利用云班课的线上教学便利性特点，在为学生梳理出学习重点及难点的前提下，在云班课平台为学生发布贴合学生兴趣的思维能力发散型任务，让学生的课堂所学能够及时得到复习。教师针对学生的复习情况，准确做出学习指导评价，让学生能够知晓自己的学习情况，为下一步学习优化做准备。

（四）结合实际提前预判，提前规避阻碍

将移动辅助app与中职信息技术教育教学相结合，教师需要考虑到互联网移动设备使用的相关问题。蓝墨云班课需要在让学生借助手机参与互联网移动学习的环境下去推进，这就可能让本就在学习自控力方面有所欠缺的学生假借参与蓝墨云班课的机会去进行网络游戏或者网络社交。因此教师在实际教学中，需要全面掌握学生参与蓝墨云班课的实时动态以及每位学生的学习感受，对于容易在云班课中思想开小差的学生，教师要予以更多的关注，在教学的过程中多以鼓励代替说教，让自控力差的学生感受到教师的尊重与重视，使学生的主动参与性能够被有效调动，达到学生始终专注于课堂学习内容的教学成效。

另外，虽然得益于互联网移动信息技术的发展，蓝墨云班课的功能是强大的，但是教师在实际使用时仍然要在关注细节的前提下有针对性去使用，如当教师创建了本班级的蓝墨云班课后，首先就需要将操作权限进行设定，通过具体责任目标管理员的确定来确保云班课的管理效率和力度。与传统课堂教学有所区别的是，云班课摆脱了教学活动空间、时间以及地点的限制，给予了教师更为宽松的教学条件，但是也会因此而增加营造活跃的课堂氛围的难度。从之前受新型冠状病毒影响而开展的网络直播课效果来看，学生由于缺乏良好的学习氛围而无法高效进行网络学习的情况时存在的，特别是身处偏远地区网络信号不佳的学生，在网络直播课频繁出现卡顿之后，学习参与兴趣会被大幅度的降低。所以为了确保蓝墨云班课的实效性，教师必须积极营造和谐浓厚的学习氛围。教师可以对学生参与学习活动的情况以及参与的时间进行显性设置，让学生彼此可以知晓对方的学习情况，达到学习监督与促进的目的。教师还可以在云班课中穿插互动小游戏，让学生在互动放松的过程中提升参与感，使学生的云班课学习积极性能够被充分调动。

二、利用蓝墨云班课辅助教学的效果

（一）学生主动参与性的提升

在将蓝墨云班课作为信息技术教学的辅助手段之后，学生对于学习活动的主动参与性会在移动APP操作新鲜感的促进下得到提升。不同于传统信息技术教学课堂的是，学生在云班课平台技术的支持下，在学习动作上自由选择权会更大，使用互联网移动设备也不再是一件偷偷摸摸的事情，这种学习模式对于学生来说既新鲜又有趣，故而会自发的参与到教师创设的学习活动中来。

（二）课堂和谐互动性的增强

传统的中职信息技术教学模式使得学生与教师间的交流频次不高、交流内容不充分，课堂的互动性几乎无法被体现。利用蓝墨云班课，教师可以在头脑风暴互动功能的帮助下，营造良好的互动氛围，将学习交流的任务感进行弱化，让学生在答疑解惑讨论区将思维进行发散并分享，这样就可以促进生生互动、师生互动和谐教学画面的形成。

（三）教学有效性反馈的及时

在过去，对于学生的信息技术知识能力水平测试教师需要利用专门的时间去完成，这样不仅会挤占有限的课堂教学时间，还会加重学生的学习刻意感，对学生造成一定的学习负担。再将云班课带入信息技术教学后，教师可以直接利用随堂测试功能对学生的学习情况进行统计分析，这样既可以保证教学反馈的真实性和及时性，又可以为教师的教学改进提供具体的数据和事实依据。

三、结束语

总而言之，互联网移动教学已经成为了现代教育发展的一大趋势，中职信息技术教师需要保持较高的素养教学站位，积极利用科学的移动辅助教学方法和适合班级学生学习情况的移动教学设备去对教学活动进行创新，实现移动辅助app与信息技术教学的有机结合，让学生的学习互动与学习拓展能够摆脱传统教学中空间、时间、地点等因素的局限，使学生的信息技术学习行为能够在多元化的教学手段以及开放性的教学态度的熏陶下变得更具主动性，进而实现增强信息技术专业课教学与教学管理效率提升的教学目標。

参考文献：

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