跨学科教学视域下高中历史教学初探

穆吉飞

摘要：跨学科教学作为一种新兴的教学理念，打破了传统的分科制教学，能够促进青少年与儿童全身心的发展，为培养学生的综合性思维、问题解决能力，批判性思维等奠定了良好的基础。为满足学生的发展需求，历史课堂教学应随时代发展发生新变化，在课堂教学中融入跨学科。跨学科理念下的历史课堂教学为学生学习提供了发展的空间，促使学生在课堂教学中深入到有意义的学习中。基于此，本文章对跨学科教学视域下高中历史教学进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：跨学科;高中历史;教学

引言

历史跨学科教学，是以历史学科为载体，充分利用学生已掌握的其他学科知识在历史课程体系下进行有机结合，以此达到良好教学效果的教学方式。可采用的教学方式有：寻找各学科的基本思考，探索学科间相互交叉的方式，增强不同学科的相互联系、补充和渗透，整合学生已有学科知识、实际生活以及个人经验等。

一、什么是跨学科

跨学科教学是通过整合两种及两种以上学科的内容、方法及认知等，融合不同学科思维进行教学设计和课堂活动策划，帮助学生形成多维视角看问题，培养运用综合能力解决实际问题。目前，国内外提倡的STEAM教育就是跨学科教学的典型例子，其在教学中融合科学（Science），技术（Technology），工程（Engineering），艺术（Arts），数学（Mathematics）等多領域内容，学生通过课堂上掌握的知识与技能，解决遇到的实际问题，从而培养其观察力、沟通协作及创新创造力等。借鉴STEAM教学的思路，在历史课堂教学中融入跨学科，通过以历史学科作为主要线索，整合文学、历史、化学等不同学科的内容，并在此基础上设计学习目标，基本问题、学习单等，形成完整的课堂教学。

二、高中历史课堂教学现状

（一）知识点枯燥乏味

在高中对于历史教材的教学中，教育工作者们过于侧重于对重大历史事件的具体时间、具体过程、结果以及事件的定义方面，这样就导致学生将自己的学习重点放在了背诵与死板的记忆中，忽略对历史事件本身的思考能力、判断能力和研究能力，而这种枯燥乏味、严肃分明的教学方式也让学生失去对历史学习的主动性和趣味性。对于高中生来说，高中繁重的课程使得学生压力增大，对于这种枯燥乏味的知识点无法提起兴趣，这就导致课堂教学的效果不显著，学生学习自主性以及效率不高，历史学的发展遭到停滞不前的后果。

（二）教学模式落后

历史学科是高中教育阶段中的重要学科之一，是一门知识性、科学性及思想性非常强的学科。历史学科属于丰富的创新思维教材，可以说历史学科是一门富有创新内涵的学科。虽然国家不断进行教学改革，但是仍有大部分的教师继续着传统的“填鸭式”教育。教师上课模式单一，教学内容枯燥无味，教学思想保守;师生交流较少;教学硬件设备不足，少有的多媒体设备也只是摆设。以上问题同时还导致了学生缺乏对历史学习的兴趣和积极性。

三、跨学科教学视域下高中历史教学的策略

（一）跨学科中开启思维，落实学生全面发展

《普通高中历史课程标准》中提到“要突出学科育人本质，提升教师的育人意识，引导学生关注学科转向关注人的发展，把促进学生全面而有个性的发展作为出发点和落脚点。”教师在高中历史教学中开展跨学科教学有利于促进学生全面发展，全面提升学生创新思维能力。有道是“左图右史”，即说明了文字叙述和图片间的联系。在历史教学中可以充分利用地理学科对疆域、重大历史事件和战役等方面内容的理解。如在教授《解放战争》时，利用地图来讲解战争过程和战役的细节，通过地图的地理空间让学生理解刘邓大军挺进大别山的作用，分析大别山独特的地理位置和对扭转整个战局的关键作用，理解毛泽东所说的“蒋介石两个拳头（指陕北和山东）这么一伸，他的胸膛就露出来了。所以，我们的战略就是要把这两个拳头紧紧拖住，对准他的胸膛插上一刀（指挺进大别山）”。地图能够再现空间位置，比起枯燥的文字叙述更加形象直观，使学生准确地把握历史空间概念，有利于落实历史学科素养之一的时空观念，促进学生全面发展，同时提高学生的学习兴趣，营造高效课堂。

（二）鼓励自主阅读，深化能力

新课标认为，未来社会越来越需要具备自主能力的人才，并由此出发提出了“基础教育应着重培养学生的自主学习能力”的要求。这意味着高中历史教师在落实阅读训练工作时，也要尊重学生在学习活动中的主体地位，积极鼓励他们自主阅读材料。通过自主阅读和独立分析，对于从文本中获得的知识和在文本材料的支持下产生的独立情感体验，学生的记忆会更加深刻，理解也会更加深入，这无疑能进一步促进其学科素养乃至个人素质的均衡发展。但是，在过往的教学模式中，教师或局限在“应试”思维当中，认为应将更多的时间用在讲授与考试有关的知识上;或缺乏对学生的信任，不相信他们能够通过自主阅读挖掘到有价值的知识，经常会限制他们的自主学习，选择直接告诉他们可能在自主阅读中探索到的知识学生的学习过于被动，不仅极有可能因感受不到学习历史知识的乐趣而丧失学习兴趣，甚至连学习能力的发展也会受到制约。这再次证明了从运用阅读训练优化高中历史教学结构、提高教学质量的角度出发，教师必须给予学生足够的信任，积极鼓励他们自主学习，在自主探究中培养其独立阅读和学习的能力。

结束语

由此可见，历史教育与各学科间的相互融合，对教育发展有着积极有效的促进作用。在学科融合中需要注意的是，虽说是教育融入教学，但历史教育的科学性、系统性不可打乱，否则会导致学生知识接收不完整，达不到学科融合的真正意义。历史教育与学科教育相互结合不仅意义深远，也是新时期教育的必经之路，这一新型的教育制度的开展，仍存在着诸多问题，这就需要教育工作者在历史实践与学科教学相结合的教学方法的运用中，进行更为深入的研究、探讨，不断的进行完善，更好的应用于教学实践，使之能够发挥更大的作用。

参考文献

[1]陈君梅.高中历史教学中跨学科知识整合应用研究[D].河南大学，2020.

[2]赵浩令.STEAM教育理念在高中历史教学中的应用[D].北华大学，2020.

[3]马淑珍.跨学科在高中历史教学中的应用[J].青少年日记（教育教学研究），2019（01）：81.