科学精神与社会责任下的高中化学教学新策略

吉红

摘要：面对素质教育发展为高中化学新课程改革所提出的新要求，高中化学全面培育学生科学精神与社会责任无疑成为课堂教学的一项重要任务。对此，文章则从以激发学习兴趣为前提，深度培育学生化学情感;以师生互动和生生合作为载体，为学生搭建探索研究平台;以双主体评价为保障，指导学生社会责任意识的逐步产生三个方面出发，将科学精神与社会责任下的高中化学教学新策略作出系统论述。

关键词：高中化学;科学精神;社会责任;教学新策略

引言：

随着高中化学新课程改革的进程不断加快，培育学生科学精神与社会责任无疑成为广大教师日常教学工作的重点，如何做到课堂教学活动有效将其加以落实就成为关键中的关键。文章就以此为立足点，并结合实际的成功案例加以论述，希望广大教师能够从中得到一定的启示。

一、以激发学习兴趣为前提，深度培育学生化学情感

在任何情况下学生主动参与学习活动都要有积极的学习兴趣作为支撑，从中各项知识与技能、能力与素质方可得到全面培养。针对于此，在科学精神与社会责任下的高中化学课堂教學活动中，应将激发学生的学习兴趣视为成功教学的必然条件，确保学生化学情感的深度培育，进而唤起学生科学精神和社会责任意识塑造的积极性和主动性，创设理想的课堂情境无疑是理想之选。

以《氧化还原反应》教学为例，在学步课堂教学活动正式开始之后，笔者首先是以提出趣味性问题的方式，为创设课堂理想的问题情境和生活情境提供铺垫，进而引发学生的学习兴趣，即：“同学们知道为什么削了皮的苹果放一会儿就会发黑吗？”并将苹果削皮后颜色变化的图片一一呈现在学生面前，以供学生思考。在学生说出自己的看法后，笔者倡导学生之间提出不同的观点，并根据学生所说作出具体的归纳与整理。最后，笔者则是向学生表明，化学学科其实就是解释新物质生成的学科，而这一现象的解释也正是本课所要学习的基本内容，由此导出本课的主题。这不仅为学生创设出了理想的问题情境和生活情境，激发出了学生的学习兴趣，更重要的是让学生能够建立起化学情感，真正想要进行更深入的了解这门基础自然学科，进而为学生科学精神与社会责任的培养，以及新课教学活动的高效进行打下了坚实的基础。

二、以师生互动和生生合作为载体，为学生搭建探索研究平台

“新课部分”无疑是课堂教学活动的主体，是学生学习新知识和掌握新技能，以及形成各种先进思想意识的主要平台。因此，在科学精神与社会责任下的高中化学教学活动中，必须将课堂教学的这一关键阶段视为重中之重。其间，最为有效的途径无疑是组织开展师生互动和生生合作，力求为学生探究能力的培养搭建一个理想平台，进而达到帮助学生树立科学精神的目的。

以《金属材料》教学为例，在进入课堂的主体部分（即：新课阶段）后，笔者第一项工作这是向学生设置一个具有互动性的话题，让学生将学习的兴趣在新课阶段继续保持，同时借助师生互动的过程，让学生能够在最短的时间掌握课堂学习的重点内容，并唤起学生进行深入探索与研究的热性，即：“铁锅和不锈钢餐具想必是大家在生活中最为常见的生活日用品，那么他们从材质上如何区别呢？”随后则是将两种物品的图片展现在学生面前，让教学资源的视觉直观性最大程度体现。在学生之间相互交流并分享自己的观点之后，笔者则从物理性质的角度，引导学生意识到在常温下都是以固体的形态呈现，并表面普遍有金属光泽，导电、导热、延展性较高，随后则是将铜、铝两种金属引入课堂，以同样的思路引导学生意识到金属的物理性质，最后则向学生提出探究性问题，即：“我们生活中常见的金属制品通常都是纯金属的吗？如果不是共同探究都是由哪些金属元素组成。”随后通过多媒体教学设备将生活中常见的金属制品展示在学生面前，并要求根据课本中的知识组织进行合作探究活动。其间，鼓励学生自由分组、自主进行探究与分析、自主总结探究成果，笔者则深入到学生探究活动之中，结合学生观察、分析、讨论的过程予以相应的引导和启发，让学生能够意识到合金本身的金属特性和性能。最后，在学生进行探究成果与过程的展示过程中，逐步引导学生新型合金材料的研发是我国当前乃至未来的重点，现在已有的钛合金等等被广泛应用到生产生活当中，将物理和化学性质加以讲述的同时，强调还有很多新型金属合金需要大家以后去探究和研制，让学生不仅能够尽快攻克学习的难点，更能让学生科学探索的精神能够得到有效确立，课堂教学效果自是不言而喻。

三、以双主体评价为保障，指导学生社会责任意识的逐步产生

教学评价工作自然是课堂“教”与“学”高质量进行的重要保障条件，所以在任何背景下开展教学工作都必须提起高度重视。对此，在科学精神与社会责任下的高中化学教学活动中，立足学生的主体性开展双主体评价活动无疑是理想之选，能够让学生社会责任意识逐步养成拥有一个集中指导平台。

以《环境保护与绿色化学》第2课时教学为例，在课堂教学活动临近尾声之际，首先带领学生说出当今现存的主要环境问题、环境污染的主要类型、危害与防治方法，以及绿色化学的含义和环氧乙炔的制备与新物质合成对人类生活的影响等等，让学生能够完整意识到课堂学习的主要内容，并建立起完整的知识结构。随后，则是结合学生课堂学习的总体表现作出科学的点评，让学生能够深刻认知自己课堂学习的成果与状态，并且从中产生了哪些更深层的体会，并随之将课后进行复习与巩固的方法，以及投身于绿色化学的研究是保护环境最有效的方式等观点传递到学生手中，帮助学生在无形中帮助学生建立“环保是自己日常学习与生活中所肩负的社会责任”这一意识。最后，则倡导学生结合自己课堂学习全过程的切实感受，说出内心关于本课学习的具体看法与意见，这些显然都是进一步强化学生科学精神以及社会责任意识的有利条件，将其视为教学方案出租与优化的重要突破口，那么势必会不断提高课堂教学的质量，学生物理学科核心素养的培育效果也会不断趋于理想化。

结论：

通过以上观点论述不难发现，在高中化学课堂教学活动中，切实做到学生科学精神与社会责任意识的培育并非易事，不仅需要广大教师在课堂教学活动的各个阶段明确具体的目标与任务，同时在教学手段方面也要做出科学合理的选择，进而才能将其转化成为现实。对此，不断深化以上论点自然成为广大教师教学与科研工作重点关注对象。

参考文献：

[1]张勇.高中化学学科核心素养培养探究[J].数理化学习（教育理论）.2018，（10）.

[2]张扬.中学化学学科核心素养的内涵与培养策略[J].考试周刊.2017，（28）.