刍议基于地理核心素养的中学地理概念教学策略

任艺

摘要：在新高考模式下越来越重视对学生地理基本能力的考查。而如今的考查方式早已摒弃了以前的死记硬背，套用模板的呆板方式，在这样的环境下，就要考查学生自己的组织语言，归纳要点的能力。而这个能力的获得很大程度上取决于学生对图文资料的分析与解读，所以在平时的教学中，我们要有意识的培养学生对地理概念术语的理解与阐述，从而培养学生的应试能力。

关键字：地理概念;教学策略

概念，是思维的最基本形式之一，反应客观事物的一般的、本质的特性。中学地理教学中，学生对概念的认识程度、理解程度，将直接影响与概念相关的知识链，甚至是与此概念有关的知识结构的掌握程度，因此，理解概念教学的策略体系，对培养中学学生的地理核心素养具有重大意义。

一、中学地理概念特点

1.形式简单化。中学地理学科知识主要是基础性地理知识，因此在课本中呈现概念的时候多采用文字的形式，如降水是指空气中的水汽以雨、雪、冰雹等形式降落到地面的现象。

2.较强直观性。中学地理概念具有抽象性和概括性两大特点，为了满足中学地理教学需求，提高学生对地理概念的理解能力，中学地理概念的定理一般均非常直观、形象、具体，并有助于中学生进行学习、接受理解。

3.教学阶段性。中学教学期间，客观因素会对教学造成很强的局限性，这就使得教师在传授地理知识的时候具有较强的阶段性。比如，中学地理教学中，鉴于中学学生缺乏理解能力与空间想象能力的特点，因此对抽象性知识理解较差。所以，教师在讲解地理概念知识时就必须利用由浅入深的方式为学生普及知识、解答问题。

二、中学地理概念教学策略

1.借助直观形象。地理概念是抽象的，教师在讲述概念的过程中，要有爱心，要耐心，还要细心，从学生已经储备的实际经验出发，从他们生活中常见的事物着手。这样才能调动学生主动学习地理的积极性，激发他们的学习地理抽象概念的热情，促进中学生抽象思维的均衡发展。例如，在学习地球的自转时，在设计教学时让学生利用自己手中的水果做教具，先复习《地球仪》一课中地轴的概念，并且回顾地轴与地面的夹角。然后给每位同学发两根牙签，插在水果上，用来充当地轴，这样简单的地球仪就制作完成了。接下来再播放地球自转的视频，让学生用手中的水果来模仿，模仿地球自转的同时说出地球自转的特点。学生总结：（1）地球自转时围绕地球自转;（2）地球自转时地轴的倾斜角度不变，始终指向北极星附近;（3）地球自转的方向从侧面看，始终是自西向东，从北极上空看是逆时针方向转动，南极上空看是顺时针方向转动。这样，学生就能形象直观地理解“地球自转”这一概念的本质了。

2.理论结合实际。俗话说：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。动手是获得知识的第一步。学生通过亲自动手来演示教具，可以帮助他们理解一些生涩难懂、抽象的概念。例如，在给七年级的学生讲解“水土流失”时，利用水土流失实验箱子。三个箱子分别有两个箱子里装满了土，另外一个箱子装满石头。一号箱子什么也不做（模仿干燥的环境）;二号箱子和三号箱子，用花洒浇水（模仿降水过程），直到有水流淌到水桶里为止。观察对应的每个箱子接水的水桶里面的水和土的情况。学生们发现，一号箱子虽然里面有土，但是由于没有降水，所以没有水土流失;二号箱子有土，也有降水，所以有水土流失;三号箱子，有降水，但是没有土，依然没有水土流失。这样就把“水土流失”这个地理概念，通过动手演示、动脑思维，从而形成概念，符合从实践到认识到再实践到再认识的规律。这就要比老师讲解、学生听的效果好，学生印象深刻、记忆更牢固。

3.概念的巩固、深化与迁移。地理概念概念要让学生从感性认识上升为理性认知，就需要对地理概念加以夯实和巩固。概念的记忆和概念的保持，理解的加深和运用的灵活自如的过程就是概念巩固与夯实的过程，要掌握概念就需要对概念及时的巩固对概念的理解。熟记概念定义在理解基础上反复感知，反复回忆，在练习中应用概念，现固概念。知识的学习过程是由是什么到为什么，由简单到复杂，从抽象到具体，从感知到真知的过程。地理知识要分阶段进行，地理概念教学也不例外。教学过程是分阶段进行的，而且各个阶段知识之间也是相互联系，呈现出连续性的特点，要有计划地发展概念的含义，按阶段发学生的抽象概括能力。通过运用、加深学生対概念的认识，使学生找出概念间的纵向与横向联系，形成系统的认识结构，达到深化概念的目的。例如：在讲解“等温线”这一概念的时候，先回顾等高线的高线，等高线的概念是高度相同的点的连线，不难理解，等温线的定义就是温度相同的点的连线，学生很容易就能理解这一概念了。地理概念在一定程度上支撑着地理教学的进行，在教学的各个阶段都需要抓好概念教学。用一些符合学生心理特点和认知水平的方法引入概念，在不断积累知识的过程中建立概念，及时巩固并加深理解，形成概念的整体体系。

4.组织活动。教师在进行地理概念教学时，要合理地、恰当地组织教学活动，积极运用自主学习、自主探究等学习方式。教学时要摒弃传统的“鸭子听雷式”的教学。要大胆的通过组织教学活动的方式，让学生在活动中理解、体验、接受和感知概念，从而实现学生自主构建地理概念知识体系的教学目的。在《地球仪》一课的教学中，教师可以组织“画一画”教学活动来讲解“经纬线"。首先，课前让每一位学生准备一个橙子或者橘子、一支黑色马克笔、一支红色水彩笔。课上在讲解经线、纬线、经度、纬度的同时，就让学生们在水果上画出经纬线与经纬度。利用实际动手操作教学实践活动，有助于学生更好地握“经纬线”的这一概念的相似与不同，并为学生普及相关概念，提高学生对地理概念的理解、认知与运用水平。

总而言之，中学地理在学生的整个地理学习过程中占有重要地位，要想提高中学地理的教学质量，教师就要用心讲解好概念，做到落实双基，提高学生智力、思维的发展。学生只有学会概念、理解概念并将知识运用到生活中，才能更深刻地理解概念，只有这样我们才能完成中学地理的培养目标，构建地理核心素养，为高中地理学科知识的学习打下坚实的基础。

参考文献：

[1]全球变暖背景下亚非干旱区降水变化及其与水汽输送的关系研究.徐棟（导师：王澄海） ;兰州大学，硕士（专业：大气科学-气象学）; 2016