新型冠状病毒肺炎疫情下护理专科生网络自主学习情况及影响因素分析*

黄龙贤，彭 兰,顾思佳，廖代英

1.重庆医科大学附属第一医院第一分院呼吸科，重庆 400015；2.重庆医药高等专科学校，重庆 401331

随着网络信息技术的不断发展，网络学习已成为快捷获取知识的一种途径。网络自主学习是指学习者借助网络和多媒体工具，利用丰富的网络资源自主解决问题和发展能力的一种学习方式[1-2]。教育部《教育信息化十年发展规划(2011-2021年)》中明确提出,教育信息化是促进高等教育改革创新和提高教育质量的有效途径[3]。由于新型冠状病毒肺炎(COVID-19)疫情防控的需要，各高校在疫情期间均开展了网络教学，本研究旨在了解COVID-19疫情期间护理专科生网络自主学习情况及影响因素，以期为网络教学方法的改进提供依据，现报道如下。

1 资料与方法

1.1一般资料 于2020年5月采用分层抽样法选取某医药高等专科学校护理专业2018级、2019级在校学生734例作为研究对象，其中女670例，男64例；2019级612例，2018级122例。纳入研究的学生网络课程学习时间均≥3个月，均自愿参加本次调查。

1.2方法 运用问卷星软件生成二维码，学生通过扫描二维码参加问卷调查。调查内容如下，(1)基本情况调查：包括年级、对护理专业的态度、学校学习氛围、是否制订职业规划、网络学习时间及网络学习满意度等内容。(2)护理专业学生网络自主学习评价量表[4]：量表共36个条目，包含学习策略、学习效果、网络资源、网络教学能力、学习动机、自我效能感、网络教学意识和人际互动8个项目；采用Likert 5级评分法，满分180分，得分越高表明网络自主学习情况越好，该量表Cronbach′s α系数为0.906，内容效度为0.978。(3)护理专业学生自主学习能力测评量表[5]：包含自我管理能力、信息能力和学习合作能力3个分量表，28个条目，采用Likert 5级评分法，满分140分；取量表各条目理论中值3分，则以总分84分作为判断学生自主学习能力水平的理论中值标准，该量表Cronbach′s α系数为0.863，分半信度为0.765。

2 结 果

2.1网络自主学习评价量表、自主学习能力测评量表得分情况 纳入研究对象的网络自主学习评价总分为(123.74±26.02)分，条目得分为(3.44±0.72)分；自主学习能力总分为(88.79±13.63)分，条目得分为(3.17±0.49)分，各项目及条目得分见表1。

表1 网络自主学习评价量表、自主学习能力测评量表得分情况分)

2.2影响学生网络自主学习评价总分的单因素分析 单因素分析结果显示，年级、学习层次、对护理专业的态度、是否制订职业规划、学校学习氛围、网络学习时间及对网络学习是否满意是影响学生网络自主学习评价总分的因素(P<0.05)，见表2。

表2 影响学生网络自主学习评价总分的单因素分析结果

2.3学生网络自主学习评价量表得分与自主学习能力测评量表得分的相关性 相关性分析结果显示，学生网络自主学习评价量表各项目得分与自主学习能力测评量表各项目得分均呈正相关(P<0.05)，见表3。

表3 学生网络自主学习评价量表得分与自主学习能力测评量表得分的相关性(r)

2.4影响学生网络自主学习评价总分的多元线性回归分析 以学生网络自主学习评价总分为因变量，2.2单因素分析中差异有统计学意义的7个项目及学生自主学习能力测评量表的3个项目为自变量纳入多元线性回归分析，结果显示，有8个因素进入多元线性回归分析模型，分别为年级、学习层次、是否制订职业规划、学校学习氛围、对网络学习是否满意、自我管理能力、信息能力和学习合作能力。其中自我管理能力标准化回归系数最大，是影响网络自主学习评价总分的主要因素(P<0.05)。多元线性回归方程为Y=24.276+4.621X1+3.731X2+3.141X4+3.153X5-15.576X7+1.486X8+0.716X9+1.272X10，见表4。

表4 影响学生网络自主学习评价总分的多元线性回归分析结果

续表4 影响学生网络自主学习评价总分的多元线性回归分析结果

3 讨 论

3.1专科护理学生网络自主学习现状分析 本研究结果显示，专科护理学生网络自主学习评价总分为(123.74±26.02)分，条目得分为(3.44±0.72)分，高于刘楚媛等[6]的研究结果。其中，网络教学意识条目得分最高，其次为网络教学能力，考虑这与教师积极学习现代信息技术，探索有效的网络教学方法，不断提高网络教学水平有关。值得一提的是，本研究结果显示，学习效果的条目得分最低，分析原因可能如下：COVID-19疫情期间各学科均实行网络教学，需完成课前测试和课后作业，学生学习任务较重，学习时间长，导致学习效果不理想；师生交互性不足，缺乏学习氛围；网络教学监督机制不完善，学生参与度不高；少数自律性较差的学生学习效率低下。

3.2专科护理学生自主学习能力现状分析 本研究中，专科护理学生自主学习能力总分为(88.79±13.63)分，条目得分为(3.17±0.49)分，高于焦艳会等[7]、沈江华等[8]、毛虹羽等[9]的研究结果，提示在COVID-19疫情期间的网络教学模式下，专科护理学生自主学习能力有一定提高。其中学习合作能力条目得分最高，这可能与在带教老师的引导下，学生通过微信、QQ等移动平台进行学习上的交流沟通，达到了较好的合作效果有关。但学生信息能力条目得分最低，提示在当前开放式网络课程、学术平台资源丰富的环境下，加强对学生现代信息技术能力的培训是十分必要的。

3.3专科护理学生网络自主学习的影响因素分析

3.3.1年级及学习层次 本研究结果显示，不同年级及学习层次的专科护理学生网络自主学习评价总分差异有统计学意义(P<0.05)。2018级学生网络自主学习评价总分高于2019级，考虑这与高年级学生学习目标明确，已养成良好的学习习惯有关，与相关研究结果一致[10-11]。普通专科护理学生网络自主学习评价总分高于高职专科护理学生，考虑这与不同层次学生的基础知识掌握情况不同有关。

3.3.2职业规划的制订 本研究结果显示，制订了职业规划的学生网络自主学习评价总分高于未制订的学生。相关研究表明，良好的职业生涯规划能激发护理专业学生的学习动机[12]。因此，教师应早期对学生开展职业生涯教育，可结合COVID-19疫情，树立学生对职业的认同感和责任感，激发学习兴趣，培养主动学习意识。

3.3.3学校学习氛围 浓厚的学习氛围对专科护理学生网络自主学习有积极的影响。本研究中，认为学校学习氛围浓厚的学生网络自主学习评价总分最高，因此，学校应倡导校园文化建设，营造积极向上的学习风气，同时也应加强校园图书馆、网络信息技术等基础建设，给学生提供良好的学习环境，提供更多获取知识的渠道[13]。

3.3.4网络学习满意度 本研究结果表明，专科护理学生对网络学习的满意度也是影响网络自主学习评价总分的因素之一。COVID-19疫情期间，大多数学生对网络学习满意，但也有部分学生表示不满意，考虑这可能与教师网络教学水平参差不齐，师生互动不足等因素紧密相关。通过翻转课堂、案例教学、情景模拟等以团队为基础的教学方法，可有效增加师生间的互动，从而提高学生的学习参与感、自主学习能力和对网络教学的满意度[14-15]。

3.3.5网络自主学习评价与自主学习能力的关系 本研究结果显示，专科护理学生网络自主学习评价量表各项目得分与自主学习能力测评量表各项目得分均呈正相关(P<0.05)。多元线性回归分析结果进一步提示，自我管理能力是学生网络自主学习评价总分最主要的影响因素，自我管理能力越强，学生网络自主学习评价总分越高。研究证明，自我意志力不足影响学生自我管理能力[16]。学生应制订学习目标和学习计划，强化自我监督意识，在COVID-19疫情下运用一些自我调节方法，及时进行学习自我评价与反思，提高网络学习自我管理能力。教师可以通过帮助学生制订学习计划、设置课堂及课后监督管理机制等方式来帮助学生提升自我管理能力，提高自主学习效率。

综上所述，在COVID-19疫情下，专科护理学生网络自主学习能力总体达到中等水平，仍有待进一步提高。通过让学生制订职业规划，加强学校学习氛围，加强学生对网络学习的满意度等方式可有效改善学生网络自主学习情况，提高学生自主学习能力。此外，本研究仅分析了护理专科学生网络自主学习现状及影响因素，未来可考虑把护理本科生纳入进行相关研究，以得出更具有参考价值的结论。