“互联网+地理学”O2O融合教学模式的探索

黄梦婷

【摘要】    O2O模式是最近阶段受到广泛关注的一种教学模式，由于其在实践教学过程当中能够将课堂、网络教学进行充分融合，并培养学生自主学习能力的优势，因此其也正在被相关教育人士接受。因此本文以中国地理为例，针对“互联网+地理学”O2O融合教学模式进行探索，希望为相关人员带来一些参考。

【关键词】    “互联网+地理学”    O2O融合教学模式    中国地理

引言：

针对于O2O教学而言，其是一种以学生作为课堂的实际教学主体，教师作为引导者身份的一种教学形式。这样一种教学形式也十分符合新式课程标准中的“培养学生核心素养”的教学理念。而高中地理教学中包含有多元化的知识，从名山大川到江河湖海，这样一种内容上的多元性恰巧与互联网的知识渠道多样化相符合，因此从理论性的角度来说，构建起以“互联网+地理学”为核心的O2O融合教学模式是可行的。

一、“互联网+地理学”O2O融合教学模式

对于O2O融合教学模式来说，其是通过融合多样化的教学理论，依托教材、教学媒体等载体，践行以学生为教学主体理念的一种教学模式[1]。其在实践过程当中通过在课前、中、后三个阶段，使教师担任引导者的角色，以此来培养学生的主观学习能力和习惯。在课前阶段，教师可以应用共享化教学网络平台进行任务的发布，同时在这一过程当中学生也应用网络平台进行资料的整理和收集，并与此同时面向教师提出更多与学习相关的问题[2]。另外教师在集中难点的同时，以课程的难题和标准作为基本核心，进一步针对教学过程的重点进行分析，并相应地构建起课堂讨论环节。在课中阶段，教师可以应用点拨的形式来针对学生在课堂过程中的问题和重难点等进行和分析，并以此来针对地理知识的应用方法和规律进行总结，同时，也要完成相应的拓展化教学任务[3]。

最终，在课后，教师可以应用开展达标测试的形式进一步针对学生的实践学习效果进行分析，并以此同时也要围绕教学过程中的重难点进行分析，以此来对相关知识进行补充，以此来帮助学生获得知识层面的多元化拓展。另外学生也要切实根据教师的实际要求进一步弯沉观测，同时针对所有学习过程中的知识点进行复习巩固。

这样一种教学模式依托于互联网进行，进一步打破传统教学中存在的局限性，这不仅能够帮助学生在学习过程中突破来自时间、空间方面内的局限，同样也方便教师构建起积极向上、互动开放的学习氛围，这不仅遵循了以学生为课堂主体的教学理念，同时对于学生的核心素养培养也起到十分积极的贡献。

二、“互联网+地理学”O2O融合教学模式的优势

通过应用这一融合化的教学模式可以充分针对学生的学习兴趣进行调动[4]。针对学生而言，其实际开展地理学习的过程主要在于地理学习的兴趣。在课前阶段，教师在录制教学视频的过程中，可以主观地添加一些诸如图表、音乐等形式，以此来调动起学生的注意力。同时在这一过程中应用相对风趣的语言形式进行讲解，以此来调动起学生的主观学习兴趣，并以此为基础调动起学生的学习积极性。另外应用这一教学模式也能够充分起到拓宽学生视野的目的，在针对教学视频进行观看后，学生能够切实针对实践应用情况，通过应用网络的形式进一步针对相关资料进行搜集，这不仅是对理论知识的一种补充，同样也在潜移默化当中拓宽了学生的知识视野。

三、以中国地理为例-“互联网+地理学”O2O融合教学模式的实践策略

3.1建设思路

应用移动端qq、微信等app作为载体，通过应用“互联网+”思维，进一步使互联网与地理教学进行融合[5]。在这一过程中将系统性的教学环节划分为课程教学、拓展教学以及实践教学三个环节吗，另外充分结合课前与课后、理论与实践等多种形式，进一步依托网络与课堂形成良好的教学互补，构建起双向化的立体性思维教学。

通过应用这一教学模式能够有效解决传统课堂教学得过于理论化、知识面较浅的弊端[6]。同时更加突出学生在实际教学过程当中的主体性地位，应用良好的资源优化型，应用在线学习、精准辅导、组合优化等方式进一步充分发挥出在实际学习过程当中学生的积极主动性，以此来针对学生的自主学习能力以及发散性思维进行培养。

3.2“互联网+”课程内容拓展O2O教学融合环节

首先，教师应当针对中国地理中的内容进行微课录制，同时制作出相应的课程内容讲义，并应用动画的形式将最终的讲义内容传送到共享学习平台当中[7]。

其次，以课本中的教学知识点作为基础，进一步寻找与课程内容相关的网络视频资源，并将其传送到共享化网络平台当中，通过这样的方式从根本上提升学生对于地理课本知识的理解程度以及掌握程度，同时达到拓宽学生视野的最终效果。

最后，与课本结合的科研型成果，在互联网上寻找与课本质是相关的动画以及文献等，将其放置在共享化网络学习平台当中，引导学生进一步针对世界先进知识进行掌握。通过这样的方式拓宽学生的视野，并起到课前预习的作用，在课前的准备阶段针对课堂相关的理论知识展开了解，并以此来引导学生对知识展开好奇，以便于学生能够针对教师上课的思路进行把控，同时通过课后开展的自主性学习，进一步加深教学理解，起到多元化扩展学生视野的目的。

3.3“互聯网+”课程教学O2O教学融合环节

首先，教师应当注意在教学过程中融入跨学科教学的理念，通过使用信息化互联网软件[8]。进一步做到针对课堂的教学主题、多媒体简短视频等进行综合化切割，通过这样的形式使教师在相对有限的时间内进一步使学生对相关知识点进行理解。

其次，构建开放性的教学课堂，依托于基础的课本知识点，主动改变传统的知识授课形式，由传统的知识讲授式教学转化为问题探讨式教学，同时在这一过程当中可以通过应用世界范围内的相关研究成果作为辅助，进一步以专题的形式来充分提升学生的基础学习兴趣，并以此起到拓宽学生知识渠道的目的。

最后，开展合作协同式教学，以课本中的教学知识点作为基础，教师引导学生应用专题的形式开展沟通交流，同时依托于课前教师暂时的文献资料，引导学生在讨论交流的过程中学会自主学习;另外在课堂进行的环节可以应用引导学生制作简单课题报告的形式，通过互相展示和交流，以互相协作的形式开展探讨。在最终下课后，引导学生主观针对课堂困惑进行整理，同时提出疑问，进一步提升学生的课堂参与程度。

通过在课堂进行的环节开展交流和讨论，进一步形成团队性的探究协作;另外在课下环节进行提前预习，以小组协同讨论的形式最终完成报告，同时进行整理的和反思，并在这一过程当中主动寻找困惑，利用互联网继续开展交流。

3.4“互联网+”实践O2O教学融合环节

首先，在实践活动开始之前，教师应当将开展课外实践的方式、各类仪器的操作方法、实习所在区域的相关视频资料放置在共享化网络教学平台当中，通过这样的形式帮助学生在实践活动开展之前就能够充分获得实习方法的掌握，针对实际开展实习工作的地区拥有一个相对感性的认识，这将会使其在实习过程中的效率获得提升，与此同时应当切实针对实习的前期进行实践指导，以此来针对相关实习地点的相关知识进行熟练和掌握，进一步充分引导学生的地理问题思考。

其次，在实习活动开展的过程当中，教师应当在现场针对相关的测量仪器的使用方式进行演示，以此来调动起学生在课前预习阶段准备的知识性难点，另外充分结合实践实习区域的情况开展相互探讨，进一步针对最终的测量方案进行调整，在深入性思考的过程中，寻找新问题、探索新问题并最终针对相关问题进行验证。另外教师要注意引导学生对相关实验数据进行引导，以此来完成实践过程中的分析工作。

在实习工作完成后，引导学生针对实习过程中记录下的数据进行思考，并观察实践过程中验证问题的思路和准确性，并结合实践情况以及互联网资源再次针对问题进行验证，并在这一过程中对相关问题进行总结，尝试着针对问题进行深入性理解和运用，以此来从根本上提升实践过程的效果，与此同时在共享化平台内针对实践过程的感悟进行总结和交流，保障实践活动效果的最大化。

四、结束语

针对“互联网+地理学”O2O融合教学模式而言，其中最为重要的环节就是课程的建设环节。因此在实践教学过程中，教师应当正确对待互联网+地理教学，直面现阶段高中地理教学的核心问题：“培养学生的核心素养”。通过主观进行教学思想的转变、教学方式的变化以及课程资源的建设，并结合中国地理的课程特点以及教学知识，应用O2O运作模式，进一步为学生良好学习习惯以及思维能力的培养作出积极的贡献。

参  考  文  献

[1] 侯迎， 郑芳， 冯亚亮. 互联网+地理学"O2O"融合教学模式的探索——以中国地理为例[J]. 创新教育研究， 2019， 007（004）：P.456-462.

[2] 李甜. 课程思政背景下专业课程建设探索与实践——以《中国旅游地理》为例[J]. 国际公关， 2020， No.106（10）：158-159.

[3] 施响， 王士君， 浩飞龙，等. 中国外卖O2O电子商务的空间扩散与渗透——兼论技术扩散假说与效率假说的适用性[J]. 地理研究， 2021， 40（5）：1338-1353.

[4] 盛巧玲. 高职旅游管理专业基础课程双向联动式课程思政教学探索——以《中国旅游地理》为例[J]. 旅游纵览， 2020， No.321（12）：128-130.

[5] 刘娇， 杨敬江. "互联网+"O2O混合式教学模式研究——以《连锁经营管理》课程为对象[J]. 现代教育论坛， 2020， 3（5）：96-99.

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