小学数学两极分化现象的分析与对策

谭朝斌

摘要：在数学中，高年级学生之间的差距越大，甚至会出现两极分化的现象。两极分化现象的存在不仅是班级教学质量不足的表现，还会导致部分学生在学习上缺乏信心，影响他们对数学学习的兴趣，从而阻碍了班级整体教学质量的改善。因此，从全局的角度讲，教师必须竭力消除两极分化现象，实现班级学生的全面进步。本文就是在分析两极分化形成原因的基础上，论述了如何消除数学中的两极分化现象。

关键词：小学数学;两极分化;消除对策

引言：

数学学科知识具有抽象性与复杂性等众多特点，小学阶段学生的思维能力薄弱，在数学学习过程中存在一定的难度，极容易出现两极分化现象，从而导致教学工作出现失衡情况，严重影响着学生的知识能力发展。在新课程改革背景下开展小学数学教学，教师必须要合理地规划教学内容跟学生存在的数学学习差异，进行多元引导，通过创新课程教学指导方法，有效增强学生的学习能力。

一、小学数学学习两极分化的成因

（一）教学质量较低

当前我国经济水平不断发展，社会对于人才的要求也更加多元，重视全面人才的培养工作，所以在教育教学过程中，教师必须要结合新课程改革要求更新教育观念。在实践教学过程中，由于存在两极分化现象，主要原因在于教师的教学方法不恰当。例如教学目标不明确，教学理念以及教学内容发生了较大的变化。传统的目标难以满足课程教学需求，教师的教学设计虽然提供了创新空间，但是教师对于教学目标的把握程度较低，存在教学不确定性，也无法促进学生多元学习与发展。

（二）学生存在差异性

学生是独立的个体，学生有一定的差异。例如，智力水平和生活环境、教育经历与学习能力存在不同，所以对于学生在数学学习效果会产生一定的影响。教师在教学过程中通常會选用生活情景进行辅助教学，但是由于学生的生活阅历不同，对于数学情境的理解程度也大相径庭，例如缺乏生活经验的学生数学学习速度较慢，久而久之便会产生自卑心理，也有的学生会产生厌倦与恐惧心理。

二、有效消除小学数学两极分化现象的对策

（一）创新教学方式，提高学生兴趣

由于兴趣是主导学生学习探究的基础，所以教师要提升学生的学习主动性，就要夯实学生的学习原动力，使学生能够对所学学科产生浓厚的兴趣，从而产生强烈的求知欲望。教师要在实践活动当中提高学生的学习主动性，通过利用创新型的教学方法，针对学生的学习兴趣，进行教育教学的引导。教师要给学生营造一个轻松和谐的教学氛围，通过让学生主动地融入到课堂探索当中，并且利用情景来引导学生，学会在情景当中感悟和思考。教师通过考虑学生在情景当中的家庭努力，确保每一个学生都能够在情景当中有所体验，有所感悟。教师要组织学生进行实践活动，通过优等生带动差生的教学方案，培养学生良好的体验感和探究能力，从而树立科学学习思维。教师也可以开展因材施教的教学策略，注重个体化差异来培养学生的学习灵动性。

（二）提升教师综合素养，积极改进教学方法

对于学生的辅导，主要体现在强化思想工作、做好课堂提问、引导学生参与、课后强化反思等方面。除了帮助形成正确数学观外，还要在教学中传授正确的学习方法，做好心理辅导工作。

1. 提高教师综合素质

如果教师的综合素质高，了解的知识面广，对于课程内容能够有所延伸，会极大提升自身人格魅力，提高学生参与度，激发学习兴趣，更有利于建立良好的师生关系，从精神上给予学生更多鼓励，帮助树立学习信心。

2. 提高教师知识素养

为避免出现各年级数学知识衔接不当，数学教师要对每个年级的知识点、教学目标充分把握。例如，带领小学三年级学生学习“周长”时，对高年级的教学要求充分了解以后，将此次教学目标设定为：让学生掌握周长概念、学会多种图形周长计算方法，如果仅教会学生正确计算长方形、正方形及圆形周长，会在高年级产生知识盲区。再例如，带领六年级学生学习“速度”相关知识时，不回顾一遍低年级知识点，容易出现单位标记错误，比如，“千米/小时”而不是“千米”。

（三）改变评价方式

在单一的、唯分数论的评价体系下，只要学生考不出好的成绩，就永远是学困生，就永远得不到肯定。这会让那些学困生一直处于评价体系的底层，很难得到转机的机会。这样的评价结果会挫伤学生的自尊心和自信心，时间长了，还会让他们看不到学习的希望，从而放弃努力。因此，要消除两极分化，教师就要有新的、适用于这一教学策略的评价方式。我们努力消除两极分化的目的就是让差的变好，因此，只要是能朝好的方向改变，不管这个“好”的改变有多大，只要是进步了，都应该得到赞赏。也就是说，好的评价体系不应该急于求成，不能只盯着最终的目标看，还要看到过程，看到学生一点一点地付出和一点一点地进步。

（四）实现家园合作，提高家庭教育水平

家庭是学生学习的重要场所，部分家长过于关注孩子的成绩，却忽略了孩子的身心发展情况。笔者认为教师应当与家长保持良好的教育关系，能够教会家长正确的教育技巧，例如帮助孩子如何挑选数学辅导书的同时，要教会孩子如何自主挑选;又如时间充足便可以陪孩子共同做一下数学练习检查作业，引导孩子自主发现问题予以改正。如果家庭教育与学校教育的有效融合，能够使学生在不同的学习环境中都能够得到良好的指导与发展，从而提高学习水平。

结论：

总之，小学数学两极分化问题严重阻碍到数学教学工作的开展，更不利于学生全面发展。为此，学校、教师以及家长要为学生营造更良好的学习环境及氛围，在教学方法上要进一步调整，做到因材施教，帮助树立数学学习自信心，增强学习积极性，以减少两极分化，使农村小学数学学习重回正常轨道。

参考文献：

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[2]王保芬，郑琳.小学数学“两极分化”现象成因与对策研究[J].中国农村教育，2019（11）：89.

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独山县上道小学 558200