例谈“新基础教育”小学英语课堂教学的独特生成机制

戚毅茵

【摘要】本文结合“英语课堂的独特生成机制”，以实际课例，从三个方面阐述英语课堂该如何充分体现英语课堂教学的学科特性：第一，英语课堂上教师应开放教学结构，激活学生思维，从而生成新资源，发展语言规则;第二，英语课堂上话题、内容与语言形式的到位与统一，可以促进语言教学的意义化;第三，教学环节应依次递进，螺旋上升，步步挑战学生思维，深化学生理解。

【关键词】新基础教育;小学英语;开放教学;有意义语言教学;递进性教学

叶澜教授根据多年从事教育实践的研究，明确指出：“人的发展的实现一定要通过个体的实践活动，没有个体的实践活动，环境与发展主体之间就就不可能发生相互作用，也谈不上任何发展。”共通意义上，真正促进学生主动发展的课堂教学过程，一定是“人”与“人”（教师与学生，学生与学生）之间围绕教学内容，通过共同参与、对话、沟通和合作等一系列活动，产生相互影响，以动态生成的方式推进教学活动的过程。那么，我们的英语课堂又该如何如何充分体现英语课堂教学的学科特性？下面笔者将结合书中理论“英语课堂教学的独特生成机制”以PEP 5 Unit 6 In a nature park  A Let's learn & Let' talk 为例谈谈看法。

一、开放教学结构，激活思维，生成新资源，发展语言规则

“新基础教育”英语课堂教学认为，学生是最重要的教学资源，学生已有的经验、能力和兴趣是教学得以开展的“基础性资源”。以PEP 5 Unit 6 In a nature park  A Let's learn & Let' talk 为课例，在Let's learn部分的教学过程中，开放式教学可以始终贯穿于整个词汇教学过程，从开放式导入到开放式的核心教学环节再到开放式的教学结束。

在上课导入时，教师可以通过展示学生居住城市里的公园景区图片（三水森林公园、千灯湖、西樵山等）导入新课，教师围绕教学内容自己先做个示范向学生介绍三水森林公园：Sanshui Forest Park is in Sanshui. There are beautiful flowers and green trees in the park.紧接着，教师可以抛出一个开放性的问题：Who can tell me something about the parks？Talk in pairs！这虽然是一个开放性问题，但教师的示范和通过图片创设的情境既起到了提示作用，也有思维指向功能。因此，学生在回答问题时也不会漫无边际，从而影响教学任务的聚焦。学生A的回答可以紧紧围绕教学内容回答了公园景物：I know Qiandeng Lake Park.It's in Guicheng. It's beautiful. The water is clean. I like it very much. 学生B可能会回答公园里活动：I know Xiqiao Mountain Park. It's in Xiqiao. I can have a picnic in the park.教师接着进一步指示：What can you see in the park？ 学生B立刻就能回答出：I can see many mountains in the park.教师通过这样的开放式导入，引起学生对所学课题的关注，引导学生进入学习情境，使学生进入学习的准备状态。

在核心教学环节时，教师可以从学生生活中的公园自然过渡到MissWhite带着学生去了一个nature park，这时，教师又提出了一个开放式问题：Guess！ What's in the nature park？Talk in pairs！ 由于教师在导入环节已经通过近在身边的公园，激活了学生对公园认识的思维和原有的词汇认识，现在核心教学环节加上教材图片的提示和学生预习的铺垫，部分学生基本能生成新的资源：river， moutain， hill ，lake forest.教学开放的目的是为了了解学生的知识基础，理解水平和可能的潜力，并将学生个体的资源转化为群体资源，归纳知识形成对语言规则的进一步认识等。因此，开放后教学资源的回收也是重要的一步。在PEP 5 Unit 6 In a nature park  A Let's learn & Let' talk 課例中，教师请的第一位学生应该能很准确地回答问题：Mabe there are many trees and flowers in the park.这位学生应该是优生，教师先回收优生的生成资源。教师让优生先做了示范，把优生的回答的句型、单词有序地写在黑板上，让其他学生发现There be这个语言规则的特点，再给其他学生创造表现的机会，让学生们运用这个语言规则去造句，很好地增强学生的信心与参与兴趣。在授课程过程中，教师不能机械械地向学生输入语言，而是通过师生互动生成新语言。学生不但激活了以前学过的相关的旧单词如 flower，tree ，grass，boat等，掌握了书本Let's learn的单词forest， lake ，river， moutain，hill，而且还能生成更具挑战的资源：povillia（亭子）。

在教学快要结束时，教师又可以抛出两个开放式任务：1.Make a new dialogue.2.Describe the nature park in a whole passage.在经过核心教学过程的推进环节之后，教师由小到大地开放设置教学情境，在小开放的教学环节中，Make a new dialogue，能让学生能够基本上将本课所学习的内容做进一步的复习与巩固。在大开放的教学环节中，学生能够超越本节课所学内容，灵活地运用英语知识交流思想。

二、话题、内容与语言形式的到位与统一，促进语言教学的意义化

“新基础教育”英语教学观认为，语言课堂教学的推进应兼顾意义、内容和语言形式三个思维参照点。只有这样，才有可能使学生始终围绕一个有意义的话题，在具体的语言内容谈论或思考中，掌握语言形式，从而避免只是关注语言形式而不顾语言内容，或只是关注语言内容而忽视语言形式的掌握。

在PEP 5 Unit 6  In a nature park  A Let's learn & Let'talk 課例中，教师应始终围绕In a nature park这一个话题展开教学活动，首先通过提问What's in the nature park？收集了学生的生成资源There be 这个句型的语言形式，然后通过What does Zhangpeng ask in the park ？这个提问，再次收集了学生对Is there…？  Are there…？ 这两个一般疑问句的语言形式的生成资源，在听学生回答时，教师也需要特别注意纠正学生一些发音和语法问题。最后提问What else can the children ask in the park？让学生拓展思维。根据自己的生活经验去猜想学生在公园还会问到什么问题，再找学生回答其他学生提出的问题，这实际上是让学生在真实语境下尝试用英语去解决问题。学生们在教师的引导下，联系实际社会生活，将知识升华为解决问题的能力。学生们提出并解决了生活中可能遇到的问题：

How can I go to the water fall？

Can I swim in the lake？

真实的英语课堂教学就应当在真实的语义传达与反馈过程中展开，使学生的思维处于真实解决问题的状态。

三、依次递进，螺旋上升，步步挑战思维，深化理解

“新基础教育”英语教学观认为，平面式的教学环节关系缺乏层层递进性，无法在教学推进中不断激发思维，提升认识，更无法让学生体验创造性运用语言的快乐。在教学过程中语言点的重复操练是不够的，还要讲求教学的层次递进性，在递进过程中，使整个教学过程呈现出螺旋上升的态势，既有宽度拓展，也有难度梯进式提升，既丰富和强化同一语言结构，也激活思维，多方位巩固。

在PEP 5 Unit 6  In a nature park  A Let's learn & Let'talk 课例中，教师应遵循英语知识结构的内在层次和学生认识成长顺序，借助以下这五个教学原则去表达课堂的层次关系：“简单活动应优先于复杂活动”“接受性机能活动应优先于产出性机能活动的实施”“学习语法要先于运用语法”“准确性应由于流畅性”“课程的进行应该从机械性学习向意义学习推进”。在课例中，教师可以通过talk about the parks 这个活动，在新课之前进行复习，其目的是为了巩固、深化前面学过的内容，但更重要的是为新课的教学作一个铺垫，起到以旧带新、温故知新的作用。通过What's in the nature park？和What does Zhangpeng ask in the park ？收集了学生生成资源后，教师请学生朗读单词、跟读句型课文。学生的浅层次参与在知识的输入接受阶段是十分必要的，不管是优秀生还是潜能生，内向的学生还是外向的学生，善于表达的学生还是不善于表达的学生，都能踊跃参与。提问What else can the can the children ask in the park？打开学生思维后，教师进一步提升课堂活动难度，要求学生们改编对话。这个活动需要学生深入思考，并能准确、恰当地表达自己的思想，是较复杂的语言训练形式。最后，是语言的综合运用训练，让学生尝试去describe the nature in a passage.这一教学活动，激活了学生所有的语言基础，让学生不拘泥于本课的新词与新句，结合语言实际需要，综合灵活运用语言，在有意义的语言交际中养成语言的综合素养。

作为一名青年教师，应该尽快从传统教育的模式中挣脱出来，在“新基础教育”的空气中呼吸，用“新基础教育”的活水滋养课堂。让每个学生都能得到自主的发展，这是笔者最大的心愿。

参考文献：

[1]卜玉华.“生命.实践”教育学研究院系列“新基础教育”改革指导纲要：“英语教学改革指导纲要”[M].福建教育出版社，2016.

[2]张向众.“新基础教育”研究手册[M].福建教育出版社，2015.

责任编辑  刘  勇