诗风词韵塑造课堂之美

顾叶芳

【内容摘要】一节课要想抓住学生，精彩有趣是最有效的磁极。而集天地灵气、人文情怀于一体的地理课，具有先天的优势。古代很多诗词大家，都是天文地理高手，一首诗、一阕词，可以将原本复杂的自然现象，三言两语间描述得入木入骨、淋漓尽致;通过诗词来解读地理知识，可以让地理课具有趣味性和实用性。再让诗词与现代媒体手段结缘，又能让地理课增加生动性、观赏性，进而让地理课达到美不胜收的境界。

【关键词】地理情怀  诗词境界  文学素养  课堂之美

一个人的气质里，藏着他读过的诗，吟过的词，走过的路！尤其是学习地理的人，这方面的体现更加突出。所谓“读万卷书，行万里路”，就是最好的注脚！

品味诗风词韵，追寻美的足迹，踏着春花夏草，秋实冬境！借一首美诗，唱一阙柔词，在美丽如画的视频引导下，进入地理学习的天地！开启灵智、荡涤胸怀，是何等的惬意。

近年来，每每讲授到自然地理的很多知识点时，古代诗词大师的作品总是自然而然地浮现在我的眼前;其优美的画面与现实的景象高度重合;诗情与画意跃然眼前，引人入胜。所有同学均为之醉然，乐享其中！闻·春之声，品·山之灵，赏·水之清，忆·气之韵，悟·人之和！地理课堂的文学和美学境界，跃然眼前！这就是我追求的地理课堂，一种美的课堂！现在，我急切地想要跟大家分享。

一、静谧之美：《水调歌头·明月几时有》——赏月相之美，感古人情怀

月相的学习，一向是高中生感到最头疼的环节。月相是天文学上对地球上看到的月球被太阳照亮部分的称呼，其形成与演变，属于天文学上的难题。我们时时见之，但却识之有限;有人可能一生赏月，只知月色之美;却难懂月相是如何形成的！

“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。”伴随着东坡居士《水调歌头》（颂读版）的优美旋律，欣赏着月相圆缺变化的视频变化，倾听柔情圆润的女声解说。用短短的3分51秒完美演绎出一个月的月相变化！

有时她像弯弯的小船，有时如抱琵琶半遮面，有时大大方方地秀起圆圆的脸庞！

听着优美的解说，欣赏月亮圆缺变化的视频，全景化学习月相的成因与变化过程，同学们瞬间都激情高昂，仿佛与东坡居士同在，瞬间充满了豪放之风！伴着词曲的余韵，同学们当晚就急切地投身月夜，加入月相的观测之中，体验古人对月相变化的深层次的精神感悟，神往“嫦娥”探月工程的美好未来！

这样的课堂，何愁孩子们不喜欢！这样的境界，多来几次煽情，怎能不激发孩子探索自然之美的一颗唯美之心！

二、造化之秘：一山之隔两重天——阴坡与阳坡

《一树春风》（宋·佛印了元）“一树春风有两般，南枝向暖北枝寒;现前一段西来意，一片西飞一片东”。宋代佛印禅师化解秦少游和苏东坡“虱子的来源”之争执时，这样解说：就像“南面的树枝向暖，北面的树枝向寒”一样;自然万物各有不同起源。为什么会有“南枝向暖，北枝向寒”的现象呢？暖与寒，反映的是热量上的差异;衡量大气冷热状况的是气温;一棵树的南北两侧，这么微观的区域，又是什么影响着气温的高低呢？答案是向阳和背阳之差。而放大到一条山脉的南北南侧，则也是同样的道理;我国位于北半球，大多数地方南坡是阳坡，气温高;北坡是阴坡，气温低。南枝向暖北枝寒，其实就是阴阳坡热量差异造成的。

用南枝向暖北枝寒这样生活化的场景，来化解两人争执高下的矛盾，不得不佩服先人的智慧。当然，借肋这一诗句和通俗易懂的视频及解说，我们肯定会轻松地明白了山脉南北两侧自然现象差异的原因所在了。针对此点，我及时抓住孩子们探求知识的欲望，将我们南北秦岭—淮河，最重要的地理分界线的相关内容引入课堂讨论;将初中地理中很多原本“说不清、道不明”的地理现象，一一呈现给孩子们，让他们进行讨论与探索。很快，奇妙的一幕出现了，孩子们对许多问题一下子“顿悟”了，真是一点通，点点通！

三、寄情之深：《夜雨寄北》——华西秋雨、巴山夜雨与山谷风

“君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池;何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。”客居川中的情诗之王李义山，借秋夜之雨，寄故乡之思，表孤独之情;为后人留下了寄托孤思乡情的诗意手法样板，也勾起无数文人墨客万般感悟！

而作为地理人，我们借诗人的描述和动感和美的视频，演绎出一场华西秋雨之巴山夜雨的场景，形象而科学地解析了山谷風与热力环流的形成原理与影响。以巧妙的手法，优美的语言;一语道破了两大应季多发的天气现象，即秋雨和夜雨。通常，在进入9月后，我国华西地区（主要在四川盆地与云贵高原等地）的高空，处在西北太平洋副热带高压和伊朗高压之间的低压区内，来自太平洋和印度洋的暖湿气流与来自高纬亚洲内陆的干冷气流，在我国西部地区频频交汇，且势均力敌，于是便形成了华西秋雨;而诗中的“巴山夜雨”，又反映了四川盆地一带多夜雨的特点，暖湿气流进入盆地后，容易滞留在盆地内，形成云层;白天云层遮挡了阳光，使低空的温度不易升高，云层上下温差不大，不利于对流运动;到了夜间，云层上面的温度快速下降，而云层下面（两山之间的谷底）由于云层的保温作用温度较强，高空与谷底温差拉大，上冷下暖进而容易触发对流，出现夜雨;当然，由于山谷风的作用，更有利于夜雨的加强：白天，山坡受热快于山谷，空气膨胀，风从山谷吹向山顶;相反，夜晚山坡及山顶冷却快、形成高压，空气从山顶和山坡吹向温暖而低压的谷底;谷底的空气因此汇合而上升，进而容易形成夜雨现象。

四、动感之魂：《望天门山》——流水造就峡谷美

诗仙李白的《望天门山》“天门中断开，碧水东流回;两岸青山出，孤帆一片来。”呈现给我们这样一幅美景：天门山被长江从中间断开，分为东梁和西梁两座山;碧绿的江水向东流到这儿，突然来了个急转弯，向北流去;两岸的青山相互对峙，一只小船，从水天相接的远处悠然驶来;好似来自天边;天门中断楚江开，这反映了怎样的地理原理呢？

内力作用，建立起了地球表面巨大的起伏，但是纯粹“原生”的内力地貌是很少能保存下来的，内力地貌自诞生之日起，便不断受到外力作用的影响;流水是陆地表面最普遍的、最活跃的一种外力，在地表随处可见。流水侵蚀由溯源侵蚀、下蚀和侧蚀组成;向河流源头方向的侵蚀叫溯源侵蚀，它使河床不断向源头方向延伸;垂直于地面的侵蚀叫下蚀，它使河床加深，呈“V”字形;垂直于两侧河岸的侵蚀叫侧蚀，它使谷底展宽，谷坡后退，河流横向发展;但由于展宽后流速减慢，加之地转偏向力的作用，侧蚀表现为凹岸侵蚀、凸岸堆积;河谷不断变弯，致流速更慢，堆积更强，形成河漫滩平原，河床横剖面呈槽型。“天门中断楚江开”，其实就是长江不断向河床下切侵蚀的结果;而“两岸青山相对出”，则是下蚀形成的“V”型谷景观的展现。伴随着优美的韵律，欣赏着长江奔流东去的壮阔画面;回味视频里“天门中断、楚江深开”的意境，同学们顿时产生一种对大自然的敬畏之心;向往之意瞬间迸发，突生一探其究竟的无限冲动！

五、气势之壮：《飓风歌》——自然之力，惊天动地

天气系统中气旋之《台风》的学习，如果只是依据教材的话，分析显得枯燥无味，语言的描述苍白无力，很难将原本充满野性的台风演绎出生气与活力，也失去了人类对大自然的敬畏。配音版的清人赵翼的《飓风歌》视频“昔闻海风飓最大，我今遇之鹭门廨。谁将噫气闭土囊，一喷咽喉不可扼。隆隆万鼓排阵来，群木尽作低头拜。郁怒似有块磊填，愤盈直觉虚空隘。”则是另一种境界。在厦门从军期间，赵翼对于台风的印象尤其深刻，由此留下很多描写台风的诗歌，“隆隆万鼓排阵来，群木尽作低头拜”;诗歌记录了台风过境时的恢宏气势，以及万物遭受到的影响。能量巨大的台风，究竟是如何形成的呢？通过诗的描述，充满力量之美的视频演绎，将大自然充满无限威力的台风展示得淋漓尽致;让每位同学都有一种身临其境的感觉;将原本很难解读清楚的学科难点，以形象浅显的诗界手法示之眼前，由柔美女声娓娓道来，细致剖析;特别是“隆隆万鼓排阵来，群木尽作低头拜”一句，将台风的能量之大，风速之快，威力之强，抒写得纤毫毕现！让原本充满野性的“妖魔”，好像也变得“可爱”起来;激发出同学们强烈的探知冲动、唯美豪情！从而达到了科学性与文学性的完美结合。

在提倡素質教育的今天，作为一门先天具有美感的学科，地理老师在传授知识和解读自然现象的同时，理所当然应当将地理之美，向孩子们展示;颂一首诗，在优美的旋律中带领孩子们走向自然，欣赏世界之美并学习地理;是多么有意义的事！既能教给孩子们科学的知识，也能滋养他们的人文素养;正是我们作为一名地理老师，义不容辞地培养学生综合素养的责任。在小学和初中阶段，地理学科一向不为社会、学校和学生所重视，而进入新一轮课改的今天，要还地理六大自然学科的本来地位，更要让同学们真正喜爱上地理，学有所用，学有所得，同时也让同学们在快乐的课堂上享受课堂之美，老师的授课手段也必须做出相应的改变。传统的地理课堂，给人的印象是讲授满堂灌，缺少动感与生气;而在今天的媒体时代，我们何不做出主动改变，赋予地理课堂以生命与活力！从而打造出属于我们自己的一方阵地，让更多的孩子喜欢地理课，在诗情画意中体会地理之美！

青春原本应该充满活力，课堂就应该美好如画！在提倡素质教育与素养提升的课改新时代，我们更要解放思想，向往未来，从孩子们无限发展的角度出发，营造属于我们自己的优质课堂！教无定法，贵在得法;法无常态，优在灵活！媒体多多，手段各异;诗词歌曲，视频新闻，皆可入课;作为融多门学科于一体的地理，正好可以让我们大展宏图，自由发挥;借多科之精华，融学科之素养;让我们带着孩子们，跟着诗词的韵律，放飞纯美的思绪，踏着欢快的脚步，投身大美自然，放眼缤纷世界！欢乐地享受每一节地理课;同时也让我们自己的课堂境界，如诗如画，富有诗意且充满韵味。

（作者单位：江苏省苏州市陆慕高级中学）