情境探究在高中地理教学中的有效运用

王前

【内容摘要】情境探究是时代不停前进的新产物，目前获得了教育领域教师的广泛认可。但是，并非所有老师都可以规范、精准、科学地运用这类教学办法，这在一定程度上影响了此类教学办法的常态化发展。基于此，本文从高中地理教学的角度出发，剖析了高中地理教学的现状和新课程改革的目标，主要讨论了情境探究在高中地理教学中的有效应用。

【关键词】情境探究  高中  地理教学  有效运用

近年来，我国在不断进行教育工作创新改革，出现了很多新型的教学办法。创新改革的主要目的是为了丰富教学课堂，使学生可以更好地学习，并在学习的过程中提高自身的创造力和逻辑思维能力等。学生是教学工作的主要目标，若可以让学生更高效地加入课堂学习中，那么教育工作创新改革的根本目的也会得到实现。在进行高中地理教学工作的时候，情境探究分析的办法能够为学生构建较好的学习环境。它可以规避以人为本教育中的不足与漏洞，带领学生在教学情境中切身体验高中地理的乐趣，从而全面展现出学生学习和探索地理知识的积极性。情境探究主要是指老师按照课本所提供的内容以及学生的心理变化特征，为学生构建出较为生动的教学情境，以此带领学生在情境中掌握地理知识。与传统模式下的教学方式比，这类教学方式不但可以带动起学生的学习积极性，还可以让学生找到更加简单的方法掌握地理知识，有助于学生更好地理解其中的内容。

一、情境探究的概述

情境探究教学办法主要是指在进行教学工作的时候，老师有目标性地引入或创造一些拥有某种情境色彩的，较为具体、生动的场景。以此让学生有一种身临其境的感觉，进一步协助学生掌握课本中的知识，让学生的心理机能从中获得提高的教学方式。情境探究教学法的中心思想在于不断带动学生的情绪，使学生卸掉对学习的抵抗心理，看到学习的乐趣，而且这类方法还能够提升学生的创造力和逻辑思维能力，这也是高中地理课堂中情境探究创立的初衷。

二、情境探究教学引进高中地理教学的基础

高中地理课程自创立以后，教学工作始终处在重视理论轻视实践的状态下。许多高中地理老师总是习惯性地向学生不停灌输课本中较为死板的知识，却完全忽略了学生对这类知识的体验和掌握过程。在這种情况的影响下，学生在高中阶段慢慢失去学习地理知识的积极性。

从目前开展的高中地理教学中可以看出，学生对学习地理知识的热情比较低下，不想要自主去探索掌握那些地理知识。此外，还有诸多学生对地理的实操能力严重匮乏，没用办法把地理知识应用到实践中。传统的教学办法在某种程度上已经偏离了高中地理教学的正确轨道，严重影响到了高中地理教学工作的常态化发展。基于此，情境探究教学办法的提出就显得尤为关键。

三、高中地理教学中情境探究的规划要素

1.选用恰当的学习内容开展情境探究教学

高中地理的学习主要是一种对地理知识开展较为体系性的学习。所以，并非所有内容都能够进行情境探究教学，这就要求地理老师在掌握情境探究的前提下，选用较为恰当的学习内容开展此项工作。例如：《地球的运动》就比《地球的宇宙环境》更适合运用情境探究教学法，只用选对了课题才能提升学生对这一知识的理解。

2.按照学生的特征开展情境探究

情境探究中的根本目标，就是为了不断提升学生对高中地理知识的掌握和理解。所以，老师应按照学生在当前阶段的成长特征开展情境探究工作。应全面思虑到每位学生的地理知识储备量、学生吸收知识能力的高低等问题。在对每为学生开展过较为全面的剖析后，再进行情境探究教学，有助于学生更高效的吸收和掌握知识，从而推进其个人的不断发展。

3.经过认知框架的情境探究

在进行高中地理情境探究的时候，应建立一个正确的认知框架。经过认知框架，带领学生沉浸在情境中，以此开展地理知识的学习。比如：在进行《地球的运动》这一课时，可以给学生搭建一个运动框架，然后再指导学生掌握与地球运动有关的因素，以及地球在宇宙中与其他星球间的关系。

4.按照教学内容明确情境

在进行高中地理教学的过程中，要按照相应的教学内容安排教学情境。一般情况下，对那些较为清晰的知识点，老师只需要安排一个场景，让学生利用一个问题场景来表演或讲解。对那些较为笼统的内容，老师应借用多媒体来创造课堂情境。此外，老师在构建教学情境时也要注意突显出学生的主导地位，以此推进教学目标的达成。

四、高中地理教学中情境探究的操作原则

因为高中地理教学拥有一定的独特性，情境探究也应遵守相应的操作原则，以此让学生与地理环境、感情与认知、情感与物质环境等方面有机结合。

1.学生与地理环境的结合

高中地理教学的根本目标是让学生掌握相应的地理知识。所以，老师要注重学生与地理环境的相互结合，需顺应学生的不断变化的心理，全面展现出学生学习的积极性。除此之外，老师还应该意识到，学生是未来优化环境的主体，并让学生清楚地明白“人”也是地球环境中的产物。所以，情境探究中最为重要的原则之一就是在地理情境中实现学生与环境的结合。

2.心境与物境的结合

心境与物境的相互结合可以理解为学生与地理环境相互结合的主要体现形式，主要表现在学生的心理特点上。情境探究的主要目标是带领学生在物境中逐渐掌握和应用知识，以此实现心理状态与物理环境间的共鸣。情境探究中的“情”主要是指学生的心理状态，“境”是指物理环境。所以，只有让他们相互结合到一起，才能够促进情境探究的不断前进。

3.情感与认知的结合

情境探究中的又一实操原则，是让学生的情感与地理知识的相互结合。与传统模式的教育比，情境探究突显出了学生的自身感受，以情感与认知间的相互结合作为情境探究的根本目标。新时代下的高中地理老师，必须深刻认识到学生的真实感受在促进其地理学习中的现实意义，在进行情境探究的时候，必须要全面带动起学生的主观感受，以此促进地理教学的不断前进与进步。

五、高中地理教学中情境探究的具体举措

1.以地理与社会生活的有机融合为出发点构建情境

地理知识在日常生活中无处不在。所以，在进行情境探究的时候，若老师能从地理与社会生活相互融合的角度巧妙地构建情境，学生就可以在这个过程中对知识有较为深刻的理解，情境探究教学才能展现出自身的作用。此外，基于地理与社会生活相互融合的情境探究，可以更高效地提升学生对地理知识的日常感知，还能够增强他们使用地理知识处理各项问题的能力。

比如：在进行《自然灾害对人类的危害》一课时，老师就可以使用情境探究的办法。老师可先让几位学生演出在地震、火山爆发、台风等自然灾害中的自救方法，用生动的表情表达内心的恐惧和恐慌。并以此为前提，全面概述自然灾害对我们的危害。近年来，地震、台风等灾害引发的事件越来越多。可运用多媒体让这些真实的事件再现，这可以更高效地带动起学生学习本课内容的积极性，提升学生对这类知识的理解。

2.基于学生协作的情境探究

情境探究不能仅靠学生自己一个人来完成。它要求学生在情境中与伙伴进行相互协作，从而实现学生间的优势互补，让其产生情感共鸣。可以看出，在进行高中地理教学的时候，学生们的相互协作应该是情境探究的主要出发点。学生在相互协作的学习过程中，不但能够掌握课本中的知识，还可以提升他们的协作观念和竞争观念，有助于学生未来全方位的发展，让其能够更适应社会不断前进的需要。

比如：在讲《文明旅游》一课的过程中，老师可以把学生间的相互协作当成情境探究的出發点。可先对学生分组，在讲解前让学生分组进行表演，让其表演出文明旅游时的各种行为，例如：遇到交通事故主动帮助救援、车辆礼让行人等。

3.基于问题探究的情境教学

“问题情境”是一类比较独特的情境探究方式，主要是经过提出的问题让学生在情境中进行自主思考，在情境中找到能够解决问题的办法。这种情境探究方式对学生有较高的要求。它不但要求学生拥有较强的场景重现能力，还需要学生拥有较为灵敏的洞察能力和较强的逻辑思维能力，只有这样才能在场景中找到并汇总出正确的答案。

比如：在进行《噪声污染及其防治》一课的过程中，老师可先在正式上课之前向学生提出相应的问题。例如：噪声污染主要有什么？等，按照这些问题，让学生表演出噪声污染场景。情境可以是：阿姨用音响放跳广场舞的音乐;工地夜间开展施工作业，并发出很大的施工声音;道路上，很多司机都在不停按喇叭等。经过学生所表演出的这些日常生活中的噪声污染，可以让学生在这个过程中较快地发现噪声污染的主要来源是都有哪些。

4.基于多媒体的情境探究

随着我国科学技术水平的不断进步，可供老师运用的教学资源越来越多，其中多媒体便是效果最好的。所以，在情境探究中要灵活地运用多媒体。一般情况下，在以多媒体为出发点开展情境探究的时候，老师可使用多媒体来放映那些笼统知识的影像。经过这种办法，让高中地理知识能够更加直观生动地展现在学生面前，从而让地理知识更加简单易懂，增强学生对地理知识的掌握程度。

结语

综上所述，规范、合理地引进情境探究，对促进高中地理教学工作有着非常重要的现实意义。所以，高中阶段的地理老师，必须在全面掌握高中地理课本中重点、难点的前提下，使用情境探究教学模式来促进高中地理的不断前进。

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（作者单位：山东省枣庄市第三中学）