PBL教学在病原生物学整合精品课建设中的实践与思考

唐一通 廖诗英 汪娇 周枫桥 范久波 邹玖明

摘 要：以问题为基础的教学法（ProblemBased Learning，PBL）是以学生为主体的新型教学模式。本文就我校病原生物学整合精品课建设中开展PBL教学的教学设计、教学组织进程、教学体会几个方面进行了归纳和阐述。尤其对PBL教学的优势及存在的问题进行了重点的讨论。

关键词：病原生物学;PBL;自主学习;教学改革

Practice and thinking of PBL teaching

in the construction of integrated excellent course of pathogenic biology

Tang Yitong1 Liao Shiying1 Wang Jiao1 Zhou Fengqiao1 Fan Jiubo1，2 Zou Jiuming1，2*

1.Medicine college Hubei University of Arts and Science HubeiXiangyang 441053;

2.Affiliated Hospital Hubei University of Arts and Science（Xiangyang central hospital） HubeiXiangyang 441021

Abstract：ProblemBased Learning（PBL）is a new type of studentcentered teaching model.This paper summarizes and expounds the teaching design，teaching organization and teaching experience of PBL teaching in the integrated excellent course of pathogenic biology in our university.In particular，the advantages and problems of PBL teaching were discussed.

Keywords：pathogenic bilology;problembased learning;autonomous learning;teaching reform

隨着医学教育观念和模式的转变，以学科为中心的教学模式越来越不适应医学学科间交叉融合的需要，也不利于培养学生综合实践能力和综合运用知识解决问题的能力。“课程整合”成为新形势、新挑战下医学发展和医学教育改革的热点问题[13]。为适应这一教学理念的转变，我校将《医学微生物学》和《人体寄生虫学》两门独立课程整合为综合性课程《病原生物学》。同时为适应精品课建设要求，在课程后期引入问题导向性学习（problembased learning，PBL）教学模式。通过课程整合，将医学微生物学和医学寄生虫学整合为4个部分，分别为：病原学总论、病原学个论、病原学实验和PBL实践。在病原学总论部分讲授微生物和寄生虫病原体的生物学性状、感染与抗感染免疫、耐药性、流行性及检查与防治等;在个论部分讲授具体不同病原体的生物学特性、致病性、与人体的相互作用及检查防治等;病原学实验部分分为病原体形态学观察和实验操作两个模块开展试验教学;PBL实践部分分别从呼吸系统感染病原、消化系统感染病原和性传播病原三个方向设置相关案例，开展PBL教学。通过这样的内容整合，我们将医学微生物学和人体寄生虫学有机结合在一起，并通过PBL教学方式，将引起呼吸系统、消化系统和泌尿生殖系统等不同系统感染的病原体整合和串联起来，培养学生综合实践能力和综合运用知识分析解决实际问题的能力。现将PBL课程实践活动与思考进行总结。

1 PBL教学设计

在完成《病原生物学》病原学个论部分讲授后，设置6学时的PBL教学学时。共包含3组PBL综合案例，分别对应于呼吸系统感染病原、消化系统感染病原和性传播病原三个部分，每组PBL综合案例对应2个课堂学时。

1.1 PBL案例结构

3组PBL案例分别来源于呼吸系统感染病原、消化系统感染病原和性传播病原。所引用的病例来自本校附属医院和CNKI等网络数据库。呼吸系统感染病原组案例分别引用由结核分枝杆菌、流行性感冒病毒和并殖吸虫三种引起呼吸系统感染的病原;消化系统感染病原组案例分别引用由肠道杆菌、轮状病毒和血吸虫三种引起消化系统感染的病原;每组案例分别包含细菌、病毒、寄生虫三种病原体。

1.2 课堂组织