例谈小学语文架构非连续性文本的阅读视角

卢凡凡

摘 要：非连续性文本对于小学语文教学的影响日渐深远。文章结合具体教学实例，让教师从非连续性文本的教学中寻找体验，总结教学策略，开拓思路，探讨科学合理的引导策略。

关键词：小学语文;情境创设;阅读策略;人文教育

语文课程改革走过了风雨飘摇数十年，“非连续性文本”以其独特的阅读方式而有别于“连续性文本”。这个看似陌生的面孔其实在我们的生活中俯拾皆是，小到课文的插画，大到现实生活中的地图、微博，如影随形，从生活范畴来看，与其说它是个熟悉的陌生人，不如说它是个被忽略的过客。而今，当它以这种新型的阅读姿态出现在广大师生面前，让语文教学不禁陷入一种“红楼隔雨相望冷”的惆怅，如何与之缱绻相见，寻路之难非易如反掌，笔者窃不揣浅陋，大胆探寻其教学之道。

一、推窗见天地，入境始与亲——呈“象”感“形”

“象”是文本的境界和情调，“形”是产生情境的手段和途径。非连续性文本相对依托惯性阅读思维的连续性文本来说，显得更为直观、醒目、抽象，并且因其缺乏具象感、情境感、情节性导致学生产生阅读障碍。“动情”是走进阅读体验的门户，体悟意象、创设情境是还原有效阅读的开端，正所谓“呈于象，感于目，会于心”，即使是枯燥乏味的表格、地图、公交站牌，我们也能够通过呈“象”感“形”提炼隐含在题目中的具体信息。

譬如，各地试卷中常出现“药物说明书”的信息类考题，常见的药物说明书就拥有“注意事项”“禁忌”“适应症状”“生产日期”等多种信息，看起来毫无头绪，读起来百般枯燥，执教时很难挑拨情感，让学生入情入境，产生审美体验。此时，如果能借助孩子熟悉的小说人物“皮皮鲁”作为课堂主人，引导学生来看看皮皮鲁应该怎样用药，从而为学生营造诙谐有趣、轻松愉快的阅读氛围，激发学生的阅读兴致，深入浅出地解决用药难题，从笼统到具体，由复杂到清晰，孩子兴致勃发，或迁思回虑，或议论纷纷，或豁朗开朗，可谓妙趣横生，身临其境，象形合一。

二、四两拨千斤，欸乃山水绿——因“需”得“法”

“需”是孩子在处理非连续性文本时，根据题目的要求提取需要的信息。课标指出，要让学生从图文等组合文字中找到相关的信息。因此，如何引导学生从笼统、陌生的海量信息中捕捉需要的文字，此需方法、方式、策略，学无定法却贵在得法，这是深入阅读的不二法门。例如，一次考试题中，以一份空气质量分析表为例，作为一道典型的表格类文本，乍一看信息分散，内容指向性不明显，假如逐字逐句阅读，有可能看了下句忘上句，不仅耗时而且效率不高。此时，如果能够引导学生先看问题再读文，了解“需求”则能达到事半功倍的效果;在教学中，教会学生快速浏览，聚焦重点信息，发出提问“皮皮魯应该选择哪一座城市旅游？”了解表格中的小标题可以马上得出“空气质量指数”与“质量状况”的反比关系，继而比对表一的信息，运用信息检索的阅读策略，关注表格重点，得出空气质量对身体健康的影响以及采取的措施可能有哪些。因此，我们不难发现，整个教学过程中，并不是所有的信息都是有用的，先看第二个表格或再看第一个表格也可能直接影响到阅读的速度，指向性的阅读策略是解决表格类非连续性文本的灵丹妙药，不仅可以帮助我们分析信息，整合答案，还省时省力，直指靶心，达到“四两拨千斤”之效。

三、一枝一叶情，意满春水满——追“本”溯“源”

“本”乃非连续性文本，“源”即饮水思“源”。语文课程是工具性与人文性的统一。潘新和先生指出：“语文教育，不只是听说读写技能的培养，语言文字的练习，也不只是为了求得文从字顺，言能达意，而是文化精神，言语智慧和言语生命的传承，是对言语人生，信念抱负的陶冶和引领。”文以载道，文以明道，语文教育的育人功能才能实现文道统一，启迪情思方能饮水思源不忘本。

一位青年教师在执教《颐和园》一课，让学生找出最近的旅游路线，多媒体出示各种站点的同时，也不忘带领学生走走停停，不仅教会学生阅读策略，同时利用图片和文字欣赏，洞察文本之精髓，把握文本之理趣，看似平淡无奇的文字却字字见力，以此激发学生对祖国大好河山的热爱之情，让孩子带着对祖国的自豪之情圈画路线，这不正是情感价值观的渗透教育吗？另有一位老师在“垃圾分类统计”的阅读题当中引导学生思考“如何让垃圾变资源”，将语文学习与生活相结合，唤醒当代青少年的社会责任感和道德感。

除此之外，教学过程中，如果能善于通过开发非连续性文本的边界，巧妙结合教材中的综合性学习材料，例如建议书、广告语或者书信材料，引导孩子关注文本体式之外的人文内涵，切己体察，引发共鸣，才能理性且平静地彰显人本教育的理念。非连续性文本凭借信息独立性的外化特征有别于连续性文本，但是，这并不意味它完全与连续性文本绝缘，教材中的很多连续性文本似有若无地裹挟着非连续文本。例如课文的插图、诗歌的注释，乃至课后宽带网、资料包的利用等这些都暗示我们在阅读策略的取向上，既要理清两者的区别，也要寻求二者的共性。

综上所述，寻路非连续性文本的阅读体验，重构非连续性文本的教学策略，本身就是一场充满理智的冒险，但既然“青山遮不住”，改革道路势在必行，不管是曲径通幽还是天高地阔，我们语文人依然一路寻觅心中永远的山水。

参考文献：

[1]陈涛.小学语文非连续性文本资源开发与利用的实践研究[J].现代教学，2021（Z3）.

[2]殷蓉艳.提高小学生非连续性文本阅读能力研究[J].思维与智慧，2021（12）.