翻转课堂在小学英语教学中的应用与反思

王晓明

摘 要：教育事业是我国各行业不断进步之基石，其重要性不言而喻。近年来，英语学习低龄化的倾向越发明显，很多时候当学生自小学中年级进入校园系统的英语学习时，就已经形成了天然分层，班级学生间英语水平层次明显，有人有了一定的英语基础，而有些学生还没有开始英语的学习。在小学阶段英语教学中，借助翻转课堂的形式，注重英语的应用练习，并且指导学生关注英语的学习过程，体验到学习过程中的快乐。

关键词：翻转课堂;小学英语;应用与反思

科学技术的快速发展给予了各行业新的发展机遇和发展空间，尤其是教育事业的发展尤为显著和突出。翻转课堂也称倒课堂，指调整课堂内外的时间，把学习的决策权从教师手中转移到学生身上。与目前固有的教学模式不同，翻转课堂最大的优点是可以帮助学生在家里学习知识。

一、对翻转课堂的解读

首先，翻转课堂相对于传统课堂是一种富有创新形式的教学模式。过去“大满贯”式的传统课堂中，教师的角色是传授者，始终处于“主演”“主角”的地位，不管学生“听不听得懂”只管一味的传授和灌输，而学生的角色往往处于“被动接受”“配角”的地位，学生是受教师控制（受控制）的对象。而翻转课堂却颠覆了这种角色扮演，强调教师是“导演”、学生是“主演”，要求教师成为课堂的组织者、促进者，学生成为课堂的合作者、表演者，建成民主、互动、合作、教学相长的新型师生关系等，让学生更好地施展个性，充分发挥学生在课堂中的主体作用，从而构建“以学生为中心”的课堂环境，使教师变成课堂的“导演”、学生成为课堂的“主演”。其次，翻转课堂的教学实践模式多种多样。一是大翻转即“家校大翻转”：这个翻转基本上与美国最初的翻转原样相符合，翻转模式为学生通过教师前一天发的视频进行观看以及自主学习相关辅助资料，在学生完成相关任务后，由教师在线进行批改。二是中翻转即“校内翻转”：这种翻转模式是指一节课或者两节课、连堂或不连堂的课程，在第一节课上，学生通过在教师的组织下一起观看教学相关视频或由学生自己查找相关资料，完成教师布置的任务或学习清单，在课堂上交给老师批阅;在第二节课上，由教师对学生所做的情况进行指导、交流、练习等。

二、翻转课堂在小学英语教学中的应用

（一）对班级学生的分层

首先应当充分了解班级学生，对学生情况摸底。由于小学阶段学生的年龄、认知以及知识的储备尚且单薄，翻转课堂是通过小组合作的形式达成，互相补充，共同完成学习任务。翻转课堂是一种将学习主动权交给学生的教学模式，是指学生在课程开始之前进行自主预习，而在有限的课堂时间内，则进行小组活动、课堂交流等。真正的学习被交给了学生，放在了课程开始之前。在课堂教学中，教师对学生科学分层，了解班级学生的实际情况，再进行系统的分组，每个小组由不同层次的学生构成，互相补充，共同进步。

（二）教师应充分利用网络平台

为学生提供一个专业的英语学习环境。该平台需要介绍学生的学习任务、学习目标和专业英语词汇，其中，对于较难的任务，教师需要分阶段指导。在小学英语课程教学中，教师要加强学生学习的自主性，使学生形成自主学习的意识，合理把握学习时间和学习节奏，优化课程体系。

（三）游戏教学

教师为了进一步提高学生对小学英语内容的兴趣，将游戏渗透到教学中。以“Goldilocks and the Three Bears”为例，教师要求学生进行角色扮演，随机抽取四位同学分别扮演金发姑娘、熊爸爸、熊妈妈、熊宝宝以及旁白，将绘本阅读中的内容进行分角色朗读。最好是在朗读的过程中能够进行表演，比如可以做一些表情、动作等，从而让英语阅读课堂变得更加生动有趣。通过游戏教学可以有效促进学生对英语课程的喜爱，有利于促进教学效率的提高。

（四）注重家校配合，促进翻转课堂有效实施

学校与家长之间的交流与配合是促进翻转课堂有效实施的保障。召开家长会，宣传翻转课堂的教学理念，让家长明白翻转课堂的课改特色及平板电脑在课内外的应用最大化，以及课后如何监督学生利用平板电脑的学习。其次，学校制订出每周或每月的翻转课堂开放日。在特定时间段内邀请家长在教室内外旁听学生的翻转课堂表现情况，走进课堂与学生一起体验翻转课堂的学习。让家长在亲自感受后认识到平板电脑在翻转课堂中的价值和翻转课堂教学模式，消除家长对翻转课堂和平板电脑应用的抵触心理，并助推家长监督学生学习。

（五）通过知识迁移，实现综合能力的提升

课后知识的拓展与延伸通常是需要学生在真实的情境中思考和解决问题，在解决问题过程中实现知识的迁移。表现形式多为开放性的作业，这种任务的完成具有一定的难度，需要学生“跳一跳摘苹果”。任务的解决通常需要学生了解新旧知识点之间的密切联系，帮助学生架起新旧知识之间的桥梁，完成任务的过程，使学生分析问题、解决问题的能力得到锻炼，实现其综合能力的提升。

（六）融入生活元素，推动翻转课堂模式的构建

教育家陶行知先生提出“生活即教育”的先进理念，提倡教育教学不能脱离学生的生活实际，课标也明确教学应贴近学生学习生活。英语教学中，融入生活元素，开展生活化教学也是英语学科特点决定的。英语以西方文化为背景，语言方式、语言习惯等与汉语千差万别，对于认知水平不足、对世界了解浅显的小学生而言难度之大不言而喻，而将生活元素融入教学中，让英语知识以生活化的方式，直观、生动地呈现出来，增加知识的生动性，也降低知识的难度，提升可理解度，从而提升教学效果。以阅读教学为例，阅读教学时，多数教师会采用听说读写的方式进行组织教学，注重听说领先，首先设计几个问题，播放文本听力材料，让学生先合上课本听，之后，回答提出的问题。多数教师对于这个方法百用不厌，但效果之差也是不争的事实，教师们只能发出“学生听力怎么练都练不好”“现在的学生真难教”等的抱怨。教师们在抱怨、发牢骚的同时，应反思教学到底是哪儿出现了问题，找到“病根”，再寻找“良药”，才能“药到病除”。之所以听力差、效果不好的主要原因，是因为脱离学生的认知水平，教学生活化的缺失。如果教学中，教师在播放听力材料时，也用PPT呈现出文章的图片等，就降低了听的难度，听力材料也增强了直观性、形象性，生活元素的运用，让学生感到熟悉，也吸引他们的兴趣。教学“Shopping”“What is the matter with you？”“How are you？”等时，融入生活元素，更有利于提升学生的语言能力，促进学生综合素养的提升。如模擬商场构建的情境，模拟学生生病、妈妈关心询问，东东生病卧床，给老师打电话请假等情境，在让学生置身于这些熟悉的生活化情境中进行角色扮演，学生的主动性提升，课堂效果发生质的飞跃。

结束语

在课改特色的助推下，翻转课堂的教学模式越来越备受关注。要想很好地培养小学生英语语言学习的兴趣，探索符合小学英语课堂的教学方法和解决学习英语语言中的问题，创新翻转课堂教学模式是值得深入观察学习和探究的现实课题。

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