基于服装设计与工艺赛项的高职院校服装专业“赛教融合”的实践与探索——以江西工业职业技术学院为例*

江西工业职业技术学院，江西 南昌 330000

1 服装设计与工艺赛项概况

服装设计与工艺赛是全国职业院校技能大赛中服装类专业学生参加的一项技能竞赛，是由教育部等部门联合纺织服装行业协会和地方共同组织的。该赛事适应我国服装产业转型升级对技术技能人才的需要，旨在深化服装专业职业教育教学改革，培养具有工匠精神的服装专业技术技能人才，有效推动职业院校学生能力与企业岗位需求的精准对接。

服装设计与工艺赛项作为第一届大赛举办时就有的初创赛项，近年来一直指导着服装类专业建设，促进了行业、企业和职业教育的有效融合，展示了职业教育服装类专业的教学成果，检验了学生的综合职业能力和岗位技术[1]。该项赛事全面考核了选手在服装款式（效果）图设计、立体裁剪、服装工业制版与CAD 应用技术、面辅料选用和成衣工艺制作等方面的综合素质能力。

2 学校近年参赛现状与问题分析

学校服装专业始创于1988 年，参加各类服装设计类大赛的经历较早。但近些年，参与职业院校技能大赛的历程和起步较晚，是从2017 年重新开始正式组队训练的，现已连续参加了职业院校技能大赛服装设计与工艺赛项，同期还参与了世界技能大赛时装技术江西选拔赛和赣鄱工匠赛等服装类技能大赛。目前取得了省级技能竞赛三等奖、入围国赛一次（受新冠疫情影响停办一次）、世界技能大赛江西选拔赛第三名等成绩，综合成绩在省内位居前三。

在参赛训练过程中，主要存在的问题有学生对技能大赛的认知不全面，对职业发展和技能提升的意识不强烈；有一定的畏难情绪，参赛兴趣不高。教师日常工作繁重，精力有限；专业实践能力还有待提高，团队指导经验还不够丰富等。这些问题也导致目前专业技能竞赛的成果不够显著，促使进一步思考和探索“赛教融合”的专业教学改革。

3 对接服装设计与工艺技能大赛的服装专业“赛教融合”改革

3.1 服装设计与工艺赛项技能考核知识与技术要点

服装设计与工艺赛项分为服装设计模块和服装制版与工艺模块，在开展“赛教融合”改革前，要充分解读比赛技术文件，分析该赛项的技能考核点。以服装制版与工艺模块为例进行分析，在比赛模块考核内容上，2021 年与往年有了新增和变动的内容，具体表现如表1 所示。同时，要深入分析比赛模块的考核知识与技术要点，如表2 所示。

表1 服装制版与工艺模块考核内容变化

表2 服装制版与工艺模块考核知识与技术要点

3.2 “岗位定制”人才培养方案改革

服装设计与工艺赛项主要针对服装设计、服装制版、服装工艺技术等岗位所需要的知识、素质、能力目标[2]。在分析技能大赛技能考核点和技术的基础上，经过了行业（企业）专家、省级以上技术能手、技能大师等的专业论证和人才培养方案修订，制订了“服装高级定制”人才培养方案，针对技术拔尖人才培养组建了服装精品班，主要培养能够独立承担服装设计师、服装样衣师、服装制版师、服装工艺分析师等工作的高素质综合性技能人才。

3.3 服装设计与工艺“赛教融合”课程体系构建

在“岗位定制”人才培养方案的指导下，专业教研室教师共同探讨一体化课程资源开发，确定对接技能大赛技术标准的课程教学标准、教学任务和教学模式，构建了以成衣款式图技法、服装效果图、女装结构与制版、服装工业制版、立体裁剪、服装CAD、成衣工艺、服装生产管理等课程为主体的基于职业技能大赛典型任务目标的“赛教融合”课题体系。以2021 年高职组服装设计与工艺赛项国赛文件为例，现将专业“赛教融合”模块化课程设置如表3所示。在各模块技能考核中，如服装样板制作模块，要求选手能够根据随机抽取的设计款式图完成立裁衣片转化为平面纸样或直接绘制平面纸样，并将平面纸样完成面料的工业样板，进行下一步真实面料的裁剪缝制。这其中就要考核学生将服装款式图变化为三维衣片再转化为二维纸样，同时要注重样板制作的规范性和准确性。

表3 服装设计与工艺赛项“赛教融合”课程体系构建

4 “赛教融合”成果产出的具体措施与思考

4.1 树立“工匠精神”与职业技能竞赛的意识

做好入学教育和专业介绍，分享职业技能“工匠精神”的内涵与身边的优秀典型案例。面向全体学生，充分解读国家对职业教育的重视、企业对技能人才的需求和学校对技术技能人才培养的目标，促使其树立人人参与竞赛、勇于面对挑战、肩负主体责任的意识。由于目前每年常规技能竞赛主要重点集中在省赛、行业技能赛，最终参与比赛的学生仅有5 ～6 人，会让其他学生产生陪练心态，与人人参与的初衷定位不同，导致学生积极性淡化和主体责任相互推脱的情况常有发生。故而应该寻找并扩大其他各类层次等级的服装设计大赛，让更多的学生参与进来。

4.2 加强学生的选拔考核

以精品班为主体。精品班选拔时间建议在大家对学生有一定了解基础后的第一学期末。精品班选拔侧重于综合能力强、责任意识强、肯吃苦耐劳和有一定绘画或工艺基础的学生，人数建议为小班编制。精品班课程全过程植入专业技能竞赛、国内设计大赛、创新创业大赛或教师实践项目课题[3]。从第二学期开始，课内主要强化实践内容，课外进行第二课堂竞赛训练。精品班任课教师以技能与责任两方面均较强的专、兼职教师为主；精品班专业班主任每学期组织1 ～2 次相关竞赛、技能培养专题讲座或其他专业创新活动。

以服装中专生为补充。重点考察在服装工艺制作基础较好、做工精良或工艺与设计综合能力强的学生。第一学期便可开放第二课堂教室，学院提供面辅料作为课堂教学外的工艺制作实践任务补充，在第一学期末考察，择优编入精品班。

4.3 开展指导教师的日常指导训练

指导教师必须全程参与，做好自身参赛的实践训练，要变被动为主动，由“要我做”到“我要做”，积极参与每年假期的企业锻炼和技能学习；个人不断参赛，加强向校外专家、大师的学习，反哺校内比赛；在提升个人能力的同时，塑造自身在业内的影响力。

校内指导教师之间要加强沟通配合，要有集体荣誉感。指导教师要有敬业和奉献精神，对自己职业发展要有明确的长期规划，在承担课程教学时，要坚持教学改革；在比赛团队训练时，要充分掌握比赛章程的规范细则，开展有针对性的指导工作。

4.4 加大学校的激励与支持力度

学校要传达好国家、行业和学校对于师生参加各类技能竞赛的支持政策、规章制度与奖励办法，解决参赛师生的后顾之忧。比如，学生日常训练比赛耗材的供应、专业课程的成绩评定、奖学金的择优和教师日常工作量、年终考评与奖励等。同时，学校还会不定期邀请一些行业专家、裁判或技术能手参与各类比赛培训与指导工作；在节假日会为参赛师生提供专项配套服务等。

5 结束语

随着社会对职业技能人才日益增长的需求，职业技能竞赛越来越被人们所重视，被视为检验高职教育教学成果的主要方式之一。“赛教融合”是服装专业建设的重要改革途径，基于此，学校应从拔尖人才培养目标、课程体系构建、技术技能实践经验和激励保障措施等方面不断探索。