智慧课堂教学模式在外科护理学教学中的应用研究

高莉莉，张蕾蕾，王锐烽

（阜阳职业技术学院，安徽 阜阳 236000）

0 引言

外科护理学教学对护理人才的素质和护理教育培养起着至关重要的作用，教学质量的高低影响着人才的发展和出路[1]。传统教育方式更加注重知识的教授过程，对于能力的培养有所忽视，导致护理专业学生从事护理工作的志愿较低[2-3]。智慧课堂教学模式是在教育信息化发展过程中产生的新型教学模式，将护理教育与现代信息技术相结合，培养技能型、创造型、素质型于一身的护理人才[4]。本文通过对92名学生进行研究，旨在探讨对外科护理学教学效果的影响，结果汇报如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选取在我校学习的护理专业学生92名作为研究对象，时间为2020年5月至2021年2月，按照随机数字表法分成观察组（n=46）与对照组（n=46），观察组均为女生，年龄19～22岁，平均（20.64±0.63）岁；对照组均为女生，年龄19～21岁，平均年龄（20.48±0.51）岁。在性别、年龄等上述基线资料上，两组学生比较无明显差异（P>0.05），具有可比性。

1.2 纳入与排除标准

纳入标准：①研究对象均为护理专业学生；②学生对此次研究知情并同意。排除标准：①因各种原因无法全程参与者；②之前参与过智慧课堂教学；③正在参加其他项目者。

1.3 方法

对照组采用常规护理教学方式，以课本章节为依据进行外科护理学知识讲解，重点讲述病因与发病机制、诊断方式、治疗原则、护理措施及健康知识宣讲等，课程内容主要由老师讲述，课程结束后由老师总结本节课知识。观察组采用智慧课堂教学模式，具体方法如下：①课前。以超星学习通等作为平台向学生发放调查问卷，内容包括学生对护理相关知识的兴趣点、了解程度以及学习方式等，以学习规律、兴趣及知识基础为依据，制定相应的教学目标和教学计划，将视频、图片、课件、文本等护理学相关教学资源推送给学生；教师向学生分布本节课主要学习内容，对其进行引导，使学生相互讨论并自行查找资料，寻找方法解决提出的问题，提高学生学习的自主性；依据学生讨论和学习情况，进一步完善教学计划，开展具体教学过程；②课中。以讨论和调查结果、教学内容、教学目标为依据，采用课程直播的方式进行教学过程，采用签到、弹幕及提问等三种方式进行教学互动和收集数据；签到功能可以使教师大体掌握学生签到和学习情况，同时，可配以抢红包功能提高学生上课积极性，使教师对学生考勤情况进行了解；弹幕方式能够使教师直观地了解学生对直播课程的看法和疑虑问题，通过对弹幕问题进行解答，可以促进师生之间拘束、紧张感的降低，增加教学过程的趣味性，对学生知识掌握情况进行及时反馈；在教学过程中，教师可利用投票功能向学生提问护理相关知识，根据学生投票分布情况了解学生知识点掌握情况，讲解教学过程中重点和难点问题，加深学生对护理知识的掌握情况；③课后。教师根据本节课所学知识内容，在题库中选择部分题目作为学生课后作业，以便学生对所学知识掌握情况进行自我检测，对于出错率较高的问题，教师可针对相关方面内容再次进行讲解；课程结束后教师可重新编辑和上传直播内容，方便学生回顾教学内容，巩固所学教学知识，通过对学生视频回放情况进行统计，教师可掌握学生护理内容学习情况，评估教学质量，便于解答学生疑虑问题和改进教学方案；教师可组建学习小组、论坛等，使学生总结本课程所学内容，相互讨论学习体会和存疑问题，对教学过程提出改进意见。

1.4 观察指标

①比较两组思维能力，采用评判性思维能力测量表对学生分析能力、认知能力、系统化能力进行评估，总分均为60分，分值越高，能力越强；②比较两组考核成绩，考核学生理论知识、病历书写、沟通能力、实践操作、基础护理成绩，总分均为10分，分值越高，成绩越好；③比较两组主观评价，对激发学习兴趣、提高解决能力、提高沟通能力、促进知识掌握进行评估。

1.5 统计学方法

采用SPSS 25.0统计分析软件，符合正态分布的计量资料以（）表示，两组间比较采用t检验，计数资料以率表示，两组间比较采用χ2检验，P<0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 两组思维能力对比

在分析能力、认知能力、系统化能力评分上，两组教学前比较，差异无统计学意义（P>0.05），教学后较教学前均有明显提高（P<0.05），且与对照组相比，观察组评分更高（P<0.05），见表1。

表1 两组思维能力比较（，分）

注：与本组教学前比较，aP<0.05

2.2 两组考核成绩对比

与对照组比较，观察组理论知识、病历书写、沟通能力、实践操作、基础护理考核成绩更高（P<0.05），见表2。

表2 两组考核成绩比较（，分）

表2 两组考核成绩比较（，分）

2.3 两组主观评价对比

与对照组比较，观察组激发学习兴趣、提高解决能力、提高沟通能力、促进知识掌握等主观评价更高（P<0.05），见表3。

表3 两组主观评价比较[n(%)]

3 讨论

护理工作在医疗过程中起到至关重要的作用，是一个不可缺少的环节，良好的护理措施能够加快患者健康恢复[5]。随着人们的生活水平不断提高，物质生活有很大改善，因此，更加注重自身健康问题，对护理工作的要求越来越高，专业的、优质的护理人才需求量也大大提高[6-7]。护理人员的教育和培训工作已得到广泛的社会关注，教学方式、内容正在不断改进，提高护理人员专业技巧和措施以促进患者健康恢复成为护理学教学的重点内容[8-9]。外科护理学科应用性较强，由于外科护理疾病类型较为复杂，使得教学难度大大增加，在教学过程中易出现各种障碍，研究发现，跨系统、跨学科项目的构建可使护理专业学生共同进行问题的判断和解决方式的探讨，使其思维能力、应用能力和创造性得以提高，可较好地促进职业认同感的提升[10-11]。

教师不应该以知识传递作为教学的主要目的，更重要的是使学生掌握处理和转换知识的方法与能力[12]。由于外科护理的复杂性，部分教学工作场所较为特殊，如烧伤科、换药室等难以在传统课堂中进行教学，因此，传统教学模式无法满足教学需求[13-14]。此外，在教学过程中，学习兴趣的保证是提高学生医学知识掌握情况的关键，传统教学模式注重护理内容的教学，忽视学生的主体地位，无法充分调动学生的积极性，难以使学生对教学过程保持兴趣，无法达到理想的教学目标[15]。智慧课堂教学模式将传统课堂与网络直播技术相结合，可使学生以第一视角的方式直观感受科室护理过程，在不影响医院正常工作的情况下，学生可以体验到较为真实和多样性的教学场景，使教学资源和临床资源在最大程度上进行整合[16]。智慧课堂教学模式通过智能化、信息化与便捷化的护理学课堂环境构建，使教师对学生的学习情况进行较为全面的了解，在授课过程中增加互动环节，使学生兴趣性和积极性充分被调动，改进教学计划，促进教学效果的提高[17]。在本研究中，观察组分析能力、认知能力、系统化能力评分明显高于对照组，提示智慧课堂教学模式的应用能够提高学生思维能力，究其原因是智慧课堂教学模式通过引导学生进行讨论，自主进行资料查找并解决问题，促进学生分析能力和系统化能力的增强，促进其思维能力的开阔。

通过对比两组考核成绩，观察组理论知识、病历书写、沟通能力、实践操作、基础护理考核成绩明显高于对照组，提示智慧课堂教学模式能够有效提高学生知识技能的掌握情况，究其原因是智慧课堂教学模式采用提问、投票等方式帮助教师了解学生知识掌握情况，针对重难点问题进行讲解，有助于加深学生对教学内容的认识和掌握。此外，观察组激发学习兴趣、提高解决能力、提高沟通能力、促进知识掌握明显高于对照组，说明通过智慧课堂教学模式，学生可增强对护理内容的理解，有效促进主观评价的提高。

综上所述，在外科护理学教学中，应用智慧课堂教学模式能够促进学生思维能力的增强，有助于提高考核成绩、主观评价，值得推广应用。