小学高年级数学课后复习的策略探究

黄乔芬

摘要：课后复习是帮助学生巩固知识点重要环节，在复习中，教师应引导学生梳理、总结相应的数学知识点，这不仅能够促使学生形成属于自己的知识网络，还能够最大限度锻炼其学科思维，促进学生综合学科素质的有效提升，由此可见，课后复习也是提升整体学科教学质量的重要手段，在数学教学过程中能够起到十分重要的作用。基于此，本文章对小学高年级数学课后复习的策略进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：小学数学;高年级;课后复习;策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-32-384

引言

小学数学复习课和练习题课与新课教学都有所不同，但是不管是章节复习或是最后总复习，都能对学生梳理知识结构和建构全面、整体的学科认识体系有利。然而在小学数学复习课实际开展当中，有些学生不知道知识复习如何下手，一些学生不注重复习，复习当中不集中注意力，这种错误认知与行为都对他们的复习效果造成直接影响，并对其数学思维的发展有所不利。所以，教师必须重视复习课教学，并传授学生一定的复习方式，以此提高学生的复习效率。

一、结合生活情境，开展数学复习

在小学数学教学中，课后复习是最为重要的一个环节，其不仅是对所学的数学知识进行巩固和深化，也是帮助学生学习新知识的基础和关键。在以往的数学复习中，教师基本上都是通过数学练习题的方式，使学生在题海战术中巩固和强化数学知识。在这种复习模式下，学生学习负担加重，取得的成效也相对有限。基于此，教师在开展数学复习的时候，可以借助生活情境的模式进行。具体来说，教师在完成某一部分知识点讲解之后，结合这一部分的所有知识点，给学生设置一个相关的综合性生活情境，引导学生在特定的情境中，通过亲自动手、实验等模式，对情境中的问题进行解决。

二、应用思维导图高效复习，归纳总结

通过思维导图的运用，有利于帮助学生建立自身的数学知识框架。建立数学框架是十分重要的，这样能够让学生对整个数学学习的知识类型进行分类处理，再学习其他的知识后就会很自然地放到数学知识框架之中，从而不断填满空缺，让学生的数学知识不断增加，不断积累，从而实现量到质的飞跃。学生在选择思维导图的形状与样式时，可以根据自己的兴趣点或者学习习惯来确定，无须遵照固定的树状图的模式。尤其在期末复习阶段，由于数学知识点较为繁杂，涉及的内容较多，学生在绘制思维导图时可以充分发挥个人的发散思维，选择一种简便易行的创建模式，比如箭头指向图、柱状图、条形图等，都可以用来替代树状图。这样，复习过程中涉及的大量知识点能够统一到一个平面图中，重点知识与难点知识便会不攻自破。通過这种方法，不但夯实了学生的数学知识基础，而且能够在复习过程中快速总结归纳已经学过的知识点，为数学成绩的提升做好充足的准备。

三、创新复习教学方法，提高学生的复习效率

在小学数学复习当中，由于是学生已经学过的知识内容，会对知识内容有所印象，只是学习内容的理解程度上存在一定差异。假如教师在复习教学当中，总是采取相同的教学方式，势必会消减学生的学习兴趣，对学生深入复习学习有所不利。面对这一情况，在复习教学中，教师应该积极创新教学方式，想办法提高学生的学习热情，以此确保复习的教学效率与效果。为此，教师可以联系实际生活来展开专题复习，在选择复习练习题型时，尽量选择综合类练习题，一个例子包含多个知识点，从而实现检查学生知识掌握情况与系统联系知识点的目的。

四、重点讲解强化训练，注重知识拓展延伸

在开展课后复习课之前，教师可以先指导学生自己对相关复习板块知识进行归纳整体，同时，通过绘制知识表格、树枝图、图画等学生喜欢的方式来梳理所学习过的数学知识，促使其在梳理过程中绘制属于学生自己的思维导图。接着，在复习课堂上，教师也可以为学生预留出足够的知识梳理与讲解时间，让学生根据自己所绘制的知识表格或思维导图来与其他的同学共同分享，在分享时，对于学生所遗漏的内容，则可以由其他同学或者教师对其加以补充。值得注意的是，教师应当关注数学知识概念当中的重难点、易混点以及易错点等内容，当学生进入思维误区之后，则应当及时加以点拨。在这样的复习教学过程中，学生之间互动交流得以增强，则能够使学生积极地认识到自身存在的不足，并且逐渐学习他人优秀的数学学习经验，做到扬长避短。

五、利用微课进行巩固复习，提高数学知识巩固效果

教师可以在复习巩固环节中运用微课，进而提高学生数学知识巩固复习效果。运用微课进行数学知识的巩固复习，能够直接让学生回想教师在课堂教学过程中讲述数学知识的过程，并且这种复习巩固相比较于传统观看书本的方式更加具备趣味性、生动性，能够更好地调动学生复习巩固的积极主动性。另外，微课还能够方便学生反复观看，一直到学生掌握数学知识为止，由此能够看出，运用微课进行数学知识的巩固复习，能够较大程度上提高数学知识的巩固复习效果。

结束语

随着教学的改革，教育的核心逐渐转变为以学生为主体、教师辅助教学的课堂模式，在复习课中也是如此。教师不能只是通过灌输的方式组织学生进行复习，而应以学生作为主体，将学生对知识的理解程度作为评价标准。同时，教师要不断反思课堂的不足之处，及时发现问题并解决问题，从而提升小学复习课教学的质量。

参考文献

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