如何开展项目化学习下的整本书阅读

李祎

摘要：《小学语文课程标准》指出：“语文课程应注意引导学生多读书、多积累，重视语言文字应用的实践。”温儒敏教授曾说：“语文教学，最重要的是培养读书的种子。”为培养这颗“读书的种子”，部编本教材除了有精讀课文、略读课文，还设立了“快乐读书吧”，把课外阅读编进教材，纳入课程，鼓励整本书阅读。整本书可以如何阅读呢？以四下第二单元《十万个为什么》为例，笔者来谈谈自己是如何基于项目化学习进行实践的。

关键词：小学语文;阅读;教学策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-33-415

一、“乐”初识：依托文本，整体感知学策略

1.“乐”中了解内容，整体感知

苏联米.伊林的《十万个为什么》是一部典型的科普作品，部编本教材中在“快乐读书吧”之“你读过吗”这一板块，介绍了它的主要内容和特点，并分享了书籍的一个精彩片段。在后面的两个长形框中，编者给学生提供了两条阅读策略。学生需要在充分阅读之后，对作品有一个整体感知。教师可把抢答各类名著知识作为导入，让学生在快乐中进入学习。

2.“趣”中提炼标题，学习策略

教师可引导学生仔细阅读“你读过吗”这一板块，借助微课补充介绍作者米.伊林的资料，通过闯关了解常用的阅读策略，以此增加课堂趣味性。然后让学生边圈边划，概括出关键词，接着请学生分享自己的学习心得。尤其是阅读策略的这两个方框，学生可在同桌互助下提炼出小标题，然后和大家交流。

二、“悦”读单：整本阅读，小组探究展成果

1.“悦”中制定计划，小组分工

一个人阅读整本书历时较长，效率不高，教师可引导学生借助团队力量进行小组分工，参照书籍目录，一位同学认真阅读一个部分，帮助学生更好地走进书本，知晓每一问题的背后，是什么，为什么，怎么办。

小组制定总的读书计划，每位同学根据专长，制定自己的读书计划，并做好阅读记录。不管如何调整，召开交流会时，结合体裁，小组成员都需说明自己的目标是否达成，形成问题的各项原因以及书中使用了什么阅读策略，哪些说明方法。大家充分探讨后，小组记录员进行汇总，形成文字资料。

2.“读”中填写书单，展示成果

在班级的读书报告会上，教师可发放“悦”读单，让学生限时填写，以此检测自己的读书成果。教师引导学生独立思考之后，进行合作探究，然后和大家分享。此外，学生以小组为单位，汇报读书心得。

三、“1”为枝：思维构建，巧借导图生互测

1.“1”中构建思维，以本为本

快乐读书吧基本由两部分组成，“你读过吗”和“相信你可以读更多”这两大板块。“你读过吗”指的就是语文部编本教材中每个学期的重点推荐书目，例如四下的重点推荐书目是《十万个为什么》。

这本书总共分为七站，自来水龙头、炉子、餐桌和炉灶、厨房锅架、碗柜、衣柜和镜子的历史。

以碗柜为例，这里住着许多瓦罐的亲属。比如，茶杯、茶碟、茶壶和细瓷的有柄大杯子。除了瓦罐之外，碗柜里还有瓷器和玻璃器。它主要分为制造瓷器的秘密，制造玻璃器的方法，玻璃的特性等。学生在梳理时可能存在一些难度，学生可通过同伴互助梳理思维导图，然后同桌互读，最后讲给大家听。

2.“图”中建立支架，生生互测

到了测试环节，每位同学把之前的思维导图放好，然后选择自己最喜欢的部分，在白纸上重新梳理出思维导图，接着框出一部分空格，让同桌填空。不会的地方，同桌之间可借助书本，互相帮助。同伴互助在生生互测中是一种适切的好方法。当然，填空测试的内容不局限于内容概括，学生还可以进一步细分，以开枝散叶的方式，对同伴进行文章细节的考察。

四、“X”为叶：思维发散，比较阅读找异同

1.“X”中发散思维，打开方式

既然阅读了外国的《十万个为什么》，教师可推荐学生阅读中国的《十万个为什么》。在新版教科书“相信你可以读更多”一栏中，编者还推荐了其他优秀的科普作品。例如李四光的《看看我们的地球》、高士其的《灰尘的旅行》等。

如何检验阅读效果呢？笔者认为，“快乐读书吧”，“快乐”最重要。那如何做到以快乐为前提，让学生有动力开展阅读呢？笔者认为，“兴趣是最好的老师”，方式很重要。教师要打开方式，让学生通过各种新鲜有趣的活动进行阅读，内核是便于他们达成“乐于与同学交流，培养读书种子”的目标。例如，在班级内举办“有奖知识竞答”，评选“小小智多星”，把感兴趣的问题画成连环画，讲给同学听，边读边写“旅行日记”，在旅行途中的每个“驿站”标明问题和答案等。

2.“表”中比较阅读，寻找异同

寻找异同是学生常用的学习方法，专业上称比较研究法。列表格也是学生使用较多的学习方法，专业上称列表法。教师可通过系列丛书，引导学生进行详尽的比较阅读，并依托表格进行信息的二次加工，做到读之有物，读之有得。在这里，教师可提醒学生题材是如何分类的——写人、写事、写物、写景。这是五本书的不同之处。这些书籍都是科普读物，所以除题材分类的其他方面，他们有共通之处。根据表格，大部分学生能清晰而迅速地得知晓它们的相同点和不同点，后面基础比较薄弱的学生，也能在同学的帮助下，完成对课外书籍的梳理。当然，如果非常细致地去比对五本书的科学精神、科学方法和语言特点，肯定会发现其中的差别，这就需要学生更加深入地走进书籍。

整本书可以如何阅读呢？综上所述笔者认为，教师可基于项目化学习，一可依托文本，整体感知学策略，二可整本阅读，小组探究展成果，三可思维构建，巧借导图生互测，四可思维发散，比较阅读找异同，用“乐”、“趣”、“悦”、“读”、“1+X”和“图”、“表”，让学生从此爱上阅读。

参考文献

[1]仇冬梅.研究性学习视野下整本书阅读教学策略[J].山东教育，2021（Z1）：56-58.

[2]]陈彩平.整本书阅读助学单设计策略[J].基础教育研究，2020（24）：46-47.