读写结合在小学语文教学中的应用途径探究

格格

摘要：小学语文课程教学中阅读教学与写作教学必不可少，这两大组成部分之间的关联十分密切，想要全面、协调地提升学生阅读与写作能力，教师就要将两部分教学工作结合到一起，通过结合教学模式让学生在阅读中积累写作技巧，在写作中加深阅读理解，以获取事半功倍的教学效果。为此，读写结合教学模式应运而生，走进小学语文课堂里，成为培养学生语文综合运动能力的有效手段。

关键词：读写结合;小学语文教学;应用途径;探究

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-34-472

引言

小学语文核心素养主要包括：语言理解能力、语言运用能力、思维能力与审美能力等几个维度，需要反复训练与长期坚持才能具备。在小学语文教学中，读和写是两个相当重要的环节，其中读属于知识的输入，写则是知识的输出，教师应以核心素养为导向，科学运用读写结合的教学策略，推动学生阅读能力和写作水平的同时改善，提高他们的语文综合素质。

一、进行造句训练，加强内化理解

在对学生进行阅读教学的时候，会遇到一些非常优美的句子。为了让学生能够对这些句子进行深刻的认识和领悟，并且能够对其中的优秀之处进行学习，使其成为自己成长的“养分”，教师可以让学生对这些句子进行造句训练，帮助学生加强理解，并且能够让学生对这些语句进行内化、运用，为学生的写作奠定良好的基础。例如，在讲解《铺满金色巴掌的水泥道》时，课文中描述了在经过了一夜秋风和秋雨的洗礼之后，主人公发现水泥道上铺满了金色巴掌。课文中的语言非常优美，让人读起来感觉如秋风拂过。我让学生在课文中找到自己喜欢的句子，并且模仿句子的形式进行造句训练，将课文中的内容内化成为自己的知识。有的学生非常喜欢“我穿着一双棕红色的小雨靴。你瞧，这多像两只棕红色的小鸟，在秋天金黄的叶丛间，愉快地蹦跳着、歌唱着……”这一句，他通过自己的理解，进行了造句：“我打着一把白色的小伞。你瞧，这多像一只洁白的白鸽，在秋天金黄的叶丛间，开心地唱着歌，快乐地回旋……”造句训练，能够鼓励学生将课文中的知识转换成为学生自己的内容，从而为学生写作能力的发展奠定良好的基础。

二、在比较阅读当中仿写作文

教师在开展读写共生的教学活动当中，不仅要从微视的角度出发，还应当引导学生阅读和对文章进行默写，从宏观的角度出发，应当鼓励学生进行系统性的阅读，主要包括对相关话题或者文本的默写以及阅读，这样一来才可以使小学生掌握更多的语文词汇，并且运用到实践当中，掌握不同的作文写作技巧，进一步发挥学生的主观能动性，挖掘学生的写作潜力，从而有效促进学生创作能力的进一步提升。例如在教学《难忘的泼水节》的过程中，由于小学生具有丰富的想象力，常常会提出比较新颖的观点以及看法，因此，教师应当引导学生对文章当中的生僻字以及短文的大意进行理解，从而引导学生通过对话的形式与同学之间相互提出问题，通过相互提问可以使学生掌握更多的方式方法。之后教师可以引导学生进行有关节日的短文仿写，从而使学生可以掌握更多的写作技巧。学生在仿写的过程当中，可以运用自己熟记于心的知识进行写作，还可以通过语文词典对不熟悉的句子进行补充，从而完成语文的仿写。学生在仿写训练的过程当中，不仅可以熟悉自己国家的文化，同时还可以了解相关的西方节日，有效地拓展了学生的视野，增长了学生的知识面。

三、利用留白写作，点燃学生的思维火花

小学语文课文中有很多地方作者并未进行详细的阐述，很多结尾没有明确事件结果，这些都可以被视为课文留白设计，是活跃学生创新思维、提升学生写作能力的有利之处。所以，小学语文教师要在课前挖掘出课文的留白设计，将留白设计与读写结合教学模式相互融合，在课堂上引导学生依托课文留白展开丰富的想象，在写作补白内容过程中点燃学生的思维火花，促进学生语言组织能力、语言表达能力、思维能力得以全面发展。例如，在让学生阅读《牛郎织女》后，教师可以组织学生进行课文结尾的补白写作竞赛，比一比谁的补白获取班级同学的投票最多，用竞技性的留白写作活动，将学生的参与性彻底调动起来，从而增强留白写作的教学效果。

四、挖掘读写素材，加强教学质量

小学语文教材中包含着丰富的写作素材，因此，教师应当针對其中可以使用到的写作素材进行整合，再在课堂教学时分享给学生。例如，教师可以在备课阶段针对小学语文教材中能够作为作文素材的内容，引导学生深入理解，再对这部分内容进行讨论，彼此交换心得。在实际教学过程中，教师不仅需要重视教材中的写作素材，还需要鼓励学生根据自己的兴趣进行课外阅读。除此之外，教师还需要重视对学生逻辑思维的培养。例如，在学习《静夜思》时，学生能够感受到诗人李白在一个寂寥的夜晚，看到天空中升起了一轮明月，有感而发，整首诗表达的是李白的思乡之情，但是李白并没有用文字直接表达，而是借助“明月”这一意象营造了思乡的意境：寂静的夜晚，明月高悬，清冷明亮。在这样的情境中让人忍不住想到家乡，思乡之情油然而生。因此，教师在讲述基础内容后，应当结合诗歌的意境和李白的内心感受详细讲解，再引导学生结合实际情况，将自己置身于意境当中，深刻地理解思乡的情感，更好地积累这一主题的写作素材。

结束语

总之，教师应重视结合学生的生活实际，采取更加有效的读写结合方式，进一步加强学生的实践能力，从而有效地帮助学生提高语文综合能力。

参考文献

[1]徐广盈.读写结合在小学语文教学中的应用[J].新作文，2021（12）：8-9.

[2]司书亭.浅谈读写结合在小学语文教学中的应用策略[J].天天爱科学（教育前沿），2020（06）：106.

[3]苏楠.在小学语文教学中应用读写结合教学模式的方法分析[J].天天爱科学（教育前沿），2020（05）：111.