探究小学语文读写教学的同构共生

周婧佳

摘要：语文是一门语言类科目，无论是在学习还是在生活中都应用得相当广泛，随着核心素养理念的提出与推进，不仅对小学语文教学提出更高的要求，还出现不少新式教学方法。在核心素养下的小学语文教学中，教师可将读与写结合起来，推动学生更好、更快的成长。基于此，本文以核心素养下的小学语文读写结合教学为浅析对象，并制定恰当策略。

关键词：小学语文;读写共生;教学发展;实践研究

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-34-383

引言

在传统的语文教学过程中，教师都会将阅读与写作的形式分开，显然这就是一个错误的方式。读与写之间是相互的，两者之间是相辅相成的作用。只有学生在不断的阅读当中形成内在的沉淀，才可以激发学生的写作动力，并且促进学生读写素质的进一步提升。由此可见，教师应当对学生展开积极的指导，使学生在阅读的过程中形成较高的思想觉悟，并且转化成为文字，在边读边写的过程中促进语文素养的良好发展。

1“读写结合”在小学语文教学中的重要意义探究

首先，“读写结合”能够提高学生的表达能力。在以往的语文教学中，学生一般会在阅读中投入比较多的精力，很多学生都不喜欢写作，看到作文题目不知道如何进行表达，未能够将语文知识学以致用，影响了学生语文表达能力的提升。而读写结合的教学方法，能够让学生在阅读的过程中兼顾写作，随时将自己在阅读过程中学到的技能、产生的感受以写作的方式记录下来，可以让学生更好地将自己的内心想法表达出来，从而使学生的综合表达能力得到快速发展。其次，“读写结合”能够帮助学生进一步夯实基础知识。很多教师发现，学生在写作的过程中存在用词不规范、行文结构混乱、语句赘述等问题，影响了学生的表达效果。种种问题的产生，一部分原因在于学生的基础知识不够扎实，无法将自己在阅读中学到的知识有效转化，从而影响了学生应用。因此，在对学生进行读写结合教学的时候，教师能够更好地帮助学生寻找其在写作中的问题，使学生能够有针对性地在阅读教学过程中进行知识吸收和转化，从而进一步提高学生的文学素养，夯实学生的语文基础知识。

2“读写结合”在小学语文教学中的应用

2.1创设教学情境，读写交融激共情

在小学语文教学中，要想让语文读写课焕发生机和活力，教师应结合学生天性活泼、富有想象力的学龄特点及兴趣爱好，创设生动、形象的读写课堂教学情境。例如，在四年级下册《小英雄雨来》一课教学中，由于文章内容涉及半个多世纪前的革命历史，小学生并不完全了解，只能通过课本内容的有关描述粗略把握文本意图，对其中的主旨思想理解较为肤浅。为了深化学生对文本的理解，教师可以收集、整理关于小英雄雨来的生活时代简介、人物原型、精彩故事、影视片段、宣传图画等丰富的教学资源，并利用多媒体展示出来，为学生创设生动的情境，以加深学生对雨来所处的时代和社会背景的了解，使学生对雨来这一人物形象有更加清晰、全面的认识，更好地把握蕴含于文本中的思想内涵，有效激发阅读情感。接着，教师提前给学生布置写读后感的任务，引导他们在阅读时就带着读后感的写作任务，有目的地融入阅读中。学生坚持读中积累、以读备写，实现了情感的融合，深刻地领悟到了英雄雨来身上所展现出的爱国主义精神，以及他机智勇敢地与敌人作斗争的高尚品质。同时，学生在读写交融中有意识地积累了许多描写雨来的好词好句，顺利识记课文中描绘景色的优美语句和丰富的象声词，掌握了前后呼应的写作方法，从而为写好读后感奠定了良好的基础。

2.2写作促进阅读，培养学生课外阅读能力

很多小学生在课堂上阅读兴趣高涨，能够很好地完成阅读任务和相关写作训练，但是在课余时间却很少主动阅读课外材料，导致阅读眼界很大程度上局限在教材课文中，难以通过充足的课外阅读丰富自己学识，拓展语文视野。为了有效提升学生的课外阅读能力，教师可以采用读写结合的教学方法，利用写作促进学生自主开展课外阅读活动，激发学生的课外阅讀热情，为学生的课外阅读提供一定的方向和指导，从而发挥出读写结合的教学价值，促进学生全面发展。例如，四年级上册《精卫填海》一文，本篇课文以文言的文小古文形式讲述了精卫填海的故事，体现了古代劳动人民征服和不断探索大自然的愿望与坚强意志。由于小学生年龄较小，对于小古文形式的课文理解能力有限，很难通过短短45分钟的课堂教学深刻掌握课文内涵，因此如果教师只是强制性地要求学生课后背诵课文，则极易引起学生对语文作业的抵触情绪。为此，教师可以运用读写结合教学理念，创新作业设计方式，让学生在课后时间自行搜集女娲和精卫相关的神话故事进行阅读，结合阅读内容用自己的语言写出精卫填海的故事。这种教学方式下，学生潜移默化地开展了大量的课外阅读活动，从各个角度了解了中华传统神话故事中的女娲和精卫人物，依据自己的理解与感悟，创作出具有明显个人特色的精卫填海故事。这一过程实际上也是学生深刻理解和翻译古文课文的过程，能够让学生自然而然地记住课文，达到顺其自然的背诵效果。

2.3对文章进行续写

现行部编版的小学语文课本具有经典、文质兼美、适宜教学、时代性等四大特点，因此教师应当充分的利用文本教学资源。在教学过程中，可以组织学生以小组或个人为单位进行课文的改写或者续写，激发学生想象空间，发挥学生自身的阅读价值。由于小学生的思想发展的并不成熟，并且对外界知识的接受能力有限。因此教师应当引导学生对文章进行熟读，从而再进行文章的改写，加深学生的阅读熟练程度。比如，在学习《父爱之舟》的过程中，教师可以通过提出问题，通过阅读了解文章中描述了什么事件？文中作者采取了怎样的表达顺序，说说你的看法？掌握文中生字，了解生词组句。并引导学生将父亲对自己的关爱进行改写，例如“意想不到的事发生了……”这“意想不到”四个字非常重要，教师在引导学生进行续写的过程中就可以围绕这些内容进行文章续写，并融入到文章当中，从而可以有效地激发学生的学习热情，促进学生写作能力的提升。

结语

总而言之，语文课堂要落实好语文要素和人文素养的结合，就需要教师在听、说、读、写语文教学策略方面优化组合，在选择策略时要通读教材，挖掘内涵，再依据课标，结合学情，实现语文教学策略的优化组合，提高教学效率的同时，培养学生语文能力，形成语文素养。

参考文献

[1]张冬梅.小学语文课堂读写结合教学的问题分析与教学策略探究[J].考试周刊，2021（4）：29.

[2]杨先英.小学语文读写结合教学策略初探[J].新课程导学，2021（2）：18.