部编版小学语文教学中的习作单元学习模式

李慧

摘要：在原先的语文课堂中，教师大多会将阅读作为主要教学环节，而将口语以及习作列为语文辅助教学部分，使得小学语文习作内容无法在课堂当中得到重视，正因如此在新课程改革背景下，要将习作口语交际、阅读规划独立于单元，不仅能将语文学习特征充分展现出来，同时还能使人们认识到写作的重要作用。这意味着在小学语文教学过程中，语文教师应重视习作这一环节的积极意义，并将其作为教学重点内容，不断提高学生的语文综合素质。

关键词：部编版;小学语文教学;习作单元学习模式

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-35-289

引言

习作单元学习设计对于后期学生的自主学习有着较大影响，所以我们要针对学生的特点制定行之有效的教学主题和教育环节。老师要以现有教材为基础，然后对教材内容进行延伸，这种延伸可以是纵向的，也可以是横向的，但最终都需要形成一种全新的“文本群”，以此达到“旁敲侧击”的效果。

一、习作单元学习模式的概述

在部编版教材中，习作以独立的单元出现，具有独立性和系统性的特征，对小学语文教学活动而言，更有利于突出语文整体架构，系统学习语文知识和彰显学生的主体价值。而写作单元的学习模式是指基于某个单元，以写作探究活动为主线，为学生创设真实的活动场景，从而激发学生的学习兴趣，提高学生的习作热情，并引导学生针对写作展开一系列的探索和反思活动，帮助学生掌握写作知识、技能与方法，从而提高学生的写作能力。在习作单元实施学习模式，主要分为三个阶段：导入、展开、总结，每个阶段都有对应的环节，导入阶段包括选题、学习计划制作、习作任务掌握等，展开阶段包括选材、写作和修改;总结阶段包括赏析和提升。因此，習作单元学习模式具有情境性、活动性、整体性、统整性、目的性、主体性、深度性和对话性等基本特征。

二、小学语文习作单元学习模式的实践

（一）拓展习作思路

在传统的语文写作教学过程中学生会想尽各种办法拼凑字数，导致文章冗长而没有内容，甚至最后会出现无话可说的地步，部分学生还因此抄袭其他作文书上的作品，导致习作行为无法达到其最终目的，教师也无法落实根本教学要求，学生更无法在学习过程中得到应有成长，造成这一现象的主要原因还是小学生年龄阶段过低，没有大量社会经验以及生活阅历，在他们的世界当初是单纯的，能够使用的写作素材较少，更不懂得如何根据习作要求进行文章立意，无法充分把握写作的根本方向，与生活实际相关联的生活素材无法得到有效运用。基于此，在习作单元教学模式当中，教师要强调学生的情感体验，通过各种方式激发学生的创新思维以及写作思路，使得学生拿到一个题目时能够快速根据题目进行发散性联想，在极短的时间内构思文章框架表达中心思想，并对文章进行立意。比如说在四年级“我的动物朋友”习作单元学习当中，教师便可以通过动物这一话题调动学生的思维热情，让学生将自己喜欢的动物写在纸条上，随后将纸条收集上来，与全班同学一起讨论纸条上小动物的特点，通过这样的方式激发学生的学习热情并帮助学生学会抓住文章描写物体的特征，从而提高学生的写作能力。教师在进行探讨时可适当引入教材中的文章，通过联系这些学习过的文章回想作者的写作思路以及描述方法，通过学习和借鉴不断提高学生的写作水平，开阔学生的写作思路和写作视野，使学生在写作过程中能够有话可说。

（二）明确单元主题，确定计划

教材是教学活动的基础和前提，更是教学内容的载体，所以必须深入理解和有效处理教材，这样才能提高课堂教学内容的深度和教学境界。为了确保小学语文习作单元模式实践的有效性，必须确定习作单元主题，制订目标与评价计划。在习作单元主题确定方面：首先，整体把握教材单元的编排情况，找出每篇文章的共同点以及描写方法，并紧紧围绕专题开展对应的教学活动;然后，解读教材，明确本单元教学重点，体会作者描写人物的方法，并以习作为主线;最后，重点关注本单元的语文素养，并为学生创设有效的学习情境，激发学生的写作兴趣。在习作单元目标与评价计划制定方面：首先，综合分析学生学习情况、语文课程标准、教材内容，从而确定本习作单元的核心目标。然后，在制定评价目标时，分为三个层次，分别为：扩展层、基础层、提升层。不同层次的学生有着不同的学习目标和评价标准。

（三）鼓励学生表达，培养口语转换为文字表达

我们在习作单元教育实践中会发现一个问题，小学生接受新鲜事物特别快，而且有很强的模仿能力和学习能力，虽然他们的生活经验和认知能力都不强，但是可以在不断学习中积累，在学生看见他们有兴趣的事物，或者新奇的事物时就会喜欢提问和探索，这是学习天性的外在表现，但是学生们对于提问和答案不能很连贯地结合起来，这样可能就造成了他们学习的知识点。都是单独的，老师如果能够帮助学生捋清思维，将问题按照逻辑形式串联起来，那么将会大大提高学生的学习能力。老师要有耐心的帮助解答，然后让学生进行文字表达，在初始阶段可以一个句子接一个句子的进行陈述表达，然后老师帮助学生整理句子的通顺性，减少重复词语，要培养学生的逻辑性。

结束语

综上所述，小学生语文教育是一个长期性的工程，看习作单元教育创新也不是一朝一夕就能完成的，老师要根据学生的特点采取多种形式的教育方案，让科学的教育方法促进学生更好地完成写作，并为培养学生的写作能力奠定良好的基础。

参考文献

[1]杨益.小学语文习作单元学习模式的实践研究[J].教书育人，2020（31）：22-23.

[2]曹小辉.小学语文教学中的习作单元学习模式分析[J].考试周刊，2020（72）：33-34.

[3]张毅，刘辉良.小学语文习作单元学习模式的实践探究[A].重庆市鼎耘文化传播有限公司.2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛（重庆会场）论文集[C].重庆市鼎耘文化传播有限公司：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2020：3.