非连续性文本的教学策略探究

夏梦婷

摘要：当今语文教学又对老师和学生提出了新的要求即具有阅读非连续性文本的能力，非连续文本在培养学生的信息提取、归纳总结以及思维整合等相关能力上有着重要的作用，并对学生未来教育发展有着实际性的重要意义。文章提出了教师要充分挖掘教材中的非连续性文本资源、增加非连续性文本于其他资源的整合等策略，以此来为非连续性文本阅读教育教学提供有益借鉴，进一步提升学生的语文阅读能力和语文核心素养。

关键词：阅读教学;非连续性文本;教学策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-35-216

非连续性文本写入课程标准之后引发了国内的关注，但教育界对其概念一直模糊不清，直到最近几年，国内对于非连续性文本的概念界定与PISA定义的非连续性文本基本的概念界定趋于一致即：间断性文本是相对于连续性文本的阅读材料，叙事性强，结构完整，是当今社会传递信息的有效形式，能够得到大大减少缩减我们读者的时间，提高学生阅读的效率，有较强的实用性。如今，中小学语文教学中要求学生掌握的非连续性文本，主要由文字和图表构成，如插画、清单、表格、地图、索引等等。作为一种新的教学文本，明确非连续性文本的特点。可以帮助我们根据文体特征选择和确定教学策略。

一、非连续性文本阅读教学存在问题

非连续性文本阅读教学现状不容乐观，无论是老师还是学生都对非连续文本的阅读缺乏最基本的认识并且重视程度始终还是在连续性文本阅读之下。其一就老师而言，老师对非连续性文本的教学热情度和认识度不高。例如在非连续性文本的相关题目得分方面，学生得分率较高的多为整理归纳题，而像拓展题这类需要阅读思维的题目往往成为了失分点。但在这种情况下教师并没有提高在学生拓展能力上下功夫的意识，这证实了教师在教学策略方面的缺乏在教学水平上亟待提升。

并且教师在课堂教学中对于学生的非连续性文本的阅读能力的测试非常不重视，在小学阶段是不评测，在初高中阶段的评测少之又少，非连续性文本阅读在语文考试中出现的频率、占分值的比重都远不及其他题型，故出现了以“评测定教学”的现象。其二就学生而言，大多数同学对“非连续性文本”毫无概念，在少部分“听说过”的同学口中也很难得出其基本的概念。并且传统的阅读模式已经让学生形成了思维定势，学生在阅读非连续性文本这一变化灵活的新型文本时，常常感觉无从下手。

二、非连续性文本教学策略

（一）注重非连续性文本与其他要素的整合

1.图文转换，与连续性文本学习相结合

我们不难发现，在语文教学当中出现了大量的非连续性文本——插画。教师可以进一步的引导学生进行文本之间的相互转化，通过分析图文信息转换能形成对文本的更深层次的理解，有助于连续性文本的教学。同时也可以帮助学生理解图与文不同表达符号的特点。例如讲授《颐和园》时，因为此连续性文本为一篇游记，教师可以抓住这一特点让学生通过对文章的了解之后让学生自己绘制一幅导游图，学生设计时从一个个景点到路线再到颐和园的整体结构，这样由点到面让学生自主参透文章，同时也培养了学生的审美鉴赏能力，同时教师还可以设计让学生成为小导游在全班同学面前介绍自己的游览地图，从而锻炼学生的语言表达能力。

2.非连续性文本与生活实际相结合

非连续性文本出现的大量场景往往再生活当中例如我们常常见到的说明书，维修单等等，教材当中只会少量设计到这样的阅读，但在考试当中非常强调学生阅读非连续性文本的能力，例如在高考当中以全国卷为例，在现代文阅读、古代诗文阅读、语言文字运用等板块出现了大量的非连续性文本。这就要求教师要着重培养学生阅读非连续性文本的能力，教师可以在课堂上提供真实的情境，让学生在轻松的游戏氛围当中做出相应的问题解决。在六年级第二册制作一盏玩具灯这一单元任务当中，首先六人一组为单位。学生对照说明书独立的安装台灯其次，让同伴按说明书安装，看哪些成品台灯符合安装说明。哪些不符合并分析是说明书这类非连续性文本的的表述问题还是哪个环节自己理解有误，最后小组共同讨论应该如何修改并且课后作业的布置可以让学生自己手绘一份手工安装说明书，与同桌进行交换来进行安装，在安装过程中不断改进说明书，使说明书准确简洁从而进一步加深学生对非连续性文本的理解程度和增强学生的写作能力。

（二）注重非连续性文本的阅读积累和体验

1.教师为学生提供阅读资源于平台

教师应该鼓励学生有意识地阅读他们在日常生活中看到新型文本。例如中小学每天都会发放的学生奶背面的生产日期、注意事项、生产地址、成产工厂、产品成分等等。同时语文教师在教授课文时提前让学生预习课文并且完成相应的任务，学生在完成任务的时候结合书籍、文献等资料进行信息的整合和筛选，培养了阅读非连续性文本的能力。教师应该注意的是，在查阅资料阅读积累中我们要善于利用中小学生阅读的自主性。当他们能够自主的选择并完成一系列非连续性文本的阅读时，教师应当给予嘉奖。在他们遇到阅读障碍和遇到问题时，教师应该进行点拨和指导。同时还可以把对阅读非连续性文本内容感兴趣的学生通过组织发展起来，成立阅读小组。并让学生自主收集共同的非连续性课文，并且每个周在班做一次分享活动，如关于阅读非连续性课文的收获，阅读非连续性文本的小妙招，阅读非连续性文本的益处等等从而吸引更多的学生对阅读非连续性文本产生兴趣。

2.整合各学科图表材料，扩充非连续性文本阅读材料

语文是其它学生各学科的基础，科学、数学、物理、历史等学科当中的发展都离不开我们语文，各个学科相互统合相辅相成，我们不难发现，其他学科相较于语文来说出现了大量的非连续性文本。教师可以从这一点出发帮助学生学习新知识温故旧知识，也加强了学科与学科之间的紧密度。同时在教学中，可适当选取图表来让学生进行图标解析類的单纯的阅读，从而汲取有价值的信息，而不是一味的依图解题，这样能快速提高学生从图表中获取信息，分析信息，输出信息的能力。通过这种方法可以强化学生的语言能力以及思维能力，这样不仅能够扩大学生的阅读量，还更加体现了语文学科的基础性，帮助学生更省时省力的学习其他学科。

参考文献

[1]蒋军晶.让学生学会阅读：群文阅读这样做[M].北京：中国人民大学出版社，2016.7.

[2]曾扬明.“非连续性文本”，阅读教学的另一扇窗[J].江苏教育（小学教学版），2012（06）.