核心素养下培养小学生写作的实践与探讨

蔡妹姐

【摘 要】文章阐述了在语文教学中，以核心素养为前提，从学科特点出发，在教学中实践研究如何培养小学生写作素养。以学生为主体地位，利用现代化技术，灵活应用各种教学及训练方法，突出学生在学习中的主体地位，提升学生阅读兴趣及观察力和写作力。

【关键词】学生;写作;语文;方法;核心素养

随着时代的发展与进步，新课程改革的不断深入，小学语文培养的目标发生了明显的改变。从过去的三维目标到而今核心素养的培养，以及学生在学习中的主体地位提升，无不显示着教师除培养学生们的语文基本能力外，更重要的是以优秀的文化对学生进行熏陶，提升小学生的学科知识与能力，学科学习方法及习惯，思维能力人文素养等等。而这众多的语文素养当中，其重中之重笔者认为在于加强培养他们的写作素养。为培养学生核心素养，必须充分发挥教师的作用，而要让教师的作用最大化发挥，就要想方设法提高教师专业学习水平，为学生核心素养的培育提供有力支撑。在语文核心素养关照下，笔者对培养小学生写作素养进行了实践与研究。

一、提升阅读量，培养观察力

想要让贫瘠的土地长出丰硕的果实，就要改善土地的状况。据笔者对学生的观察，大多数学生整日忙于玩耍，家長们长期不在家。缺乏阅读量和提升学生们的阅读兴趣成了头等难题。于是笔者潜心研究书单，从图画较多、色彩较鲜艳的书入手，把孩子们先带入书的世界。同时针对男女学生不同的兴趣，陆续添加不同类别的书。通过阅读课、上课中有意无意的知识竞赛提问，慢慢地，孩子们通过自己的努力打开了新世界的大门。他们知道唐诗宋词，也知道了莎士比亚;他们认识了子母坦克，也认识了剑龙霸王龙。新知识让他们神采飞扬，新知识让他们的心飞得更高更远了。同时，教学过程中，可以按每一单元的特点和教学重点，选择适量的名篇佳作让学生阅读，既增强了学生举一反三的能力，又丰富了学生的课外阅读量。

学生们平时不是学习就是玩，因为家长的忽略或溺爱，对身边的事物熟视无睹，没有观察生活和事物的能力。笔者便会在平时带领学生们一起观察被他们忽略的一切。有一次刚好遇上了大雨，学生们困在走廊回不去。在孩子们焦心的等待中，我让他们看看雨里有什么。从远山到鸟儿，从雨伞到雨鞋，从屋顶到积水，他们说得不亦乐乎。于是又让其思考为何靠近屋檐的部分没有被淋湿，而屋檐下的都湿了。当孩子们说出是风打雨斜时，人群中一阵兴奋与骚动，仿佛是感受到了观察与思考的魅力。

通过日积月累的悉心引导与培养，学生们对于发现事物的细部特征越来越得心应手。甚至有学生都会跟我反映游戏里的人物衣服对应着什么朝代的服饰特点。这些新的发现，使学生对事物描述的准确度越来越高，不再是当初枯燥乏味的语言，这令笔者非常欣喜。

二、善用高科技，获取直观感

教学当中的趣味性，直接影响着学生们对语文的情感态度。研究表明：学生的兴趣、好奇心会激发学生的求知欲，从而推动学生的主动性。在科技高度发展的现今，教师借助多媒体可以大大地推进学生的热情，从而实现素养的提升。

古语有云：读书有三到，口到眼到心到。眼睛所获取的信息是一种最直观的感受。口述中的西沙群岛不如孩子们直接看到的富饶，口述形状各异的黄山奇石不如孩子们看到的险奇。体验是自主学习的动力，只有亲眼见过感受过才能提升学生学习兴趣，促进其主动学习。多媒体教学不单单只是应用投影仪来上课校正作业等，更应该教会学生如何更好地利用网上知识，而不是只沉迷游戏。比如可以利用网络中看到的真人真事、新闻等来充实自己的写作材料等。在笔者为孩子们播放了电影《哈利波特与魔法石》之后，便迫不及待的把书读完了，孩子们告诉我，他们想知道书里的哈利和电影当中的有何不同。写作既是课程标准要求的基本能力，也是语文素养蕴含的学识修养和人格修养的重要载体。

教学要面向全体学生，让学生在趣味中产生兴趣，主动积极参与学习，在探索中获取成功，这同样是实施素质教育的基本立足点。

三、从续写训练，贴近生活写作

现有的语文教材是通过一群学者们研究编写的，符合并遵循学生的水平能力。想要更快准狠的掌握不同阶段学生的特点需求，教材是很好的帮手。在我研究的学生们中，大多数还是在背诵的基础上，固定的写作模板中写作。在老师的规定范围内书写，缺少想象和激情。这种情况下只是流水线生产的没有灵魂的作品，也扼杀了学生的写作兴趣。

在培养孩子们的阅读兴趣之后，他们已经在潜移默化中获取了一定的写作知识与能力。于是笔者让学生尝试着从续写改编教材故事入手，让他们展开想象。如《蜘蛛开店》《当世界年纪还小的时候》等。在情感体悟的基础上，学生们甚至主动有了改编故事的念头和想法，想给蜘蛛一个改变想法的机会，这便是情感体悟的发展。

由于在学校学习时间有限，我们无法让学生有更多写作练习的机会。这也是小学生写作水平得不到提升的一个重要原因。万事俱备，只欠多写。这时候，教师可以引导学生以写日记的方式进行训练。在这里我们可以以周记的方式先进行练习，然后慢慢提高频次，避免学生因为厌烦而产生抗拒心理。在笔者刚布置周记练习的初期，许多学生不知道写什么，只是进行一些简单的流水账。例如：“星期一，我很开心;星期二，我们上了体育;星期三，举办了美食节。”或者：“早上我吃了稀饭，晚上我又吃了稀饭。”等等诸如此类令人哭笑不得的作品。教师在布置作业的时候，可以先让学生讲讲这一周做过的难忘的事，难过的事。再说说发生时候自己的动作、心理、神态，引导学生用上比喻、拟人、夸张等修辞手法。一步步带领学生找到写作的内容与方法。在这种方式的慢慢培养下，学生们从两行周记拓展到五行，再拓展到十行。现在再也不用担心他们会写流水账式的周记了。

这种贴近生活的写作训练，是提高写作水平行之有效的方式。笔者有一位学生，基础不太乐观。因为生活写作题材的自由，给了他很大的发挥空间。他专心致力于描写他钟爱的游戏。从以少胜多的耐心潜伏到团结一致抵御外敌的荣耀，从风度翩翩的李白到桀骜不驯的孙悟空，游戏成了他必不可少的作文因素。能在既定的话题中举一反三游刃有余，成为了一匹名副其实的黑马。其实贴近生活的写作也可以成为教师了解学生，走进学生内心世界的方式方法。许多学生较为内向，不愿意与他人交流，便喜欢以书面的方式与老师交流。在保护学生的隐私下，通过写评语的形式，既能鼓励学生与其交流，又能在写作上给予培养和鼓励。