高中思想政治活动型课程教学实践研究

毛娟翠 唐妮霞 毛姣翠

【摘 要】本文针对高中思想政治活动型课程教学的实践问题，以《国际社会的主要成员：主权国家和国际组织》为例，提出高中思想政治活动型课程教学策略和评价措施，为高中思想政治教师开展活动型课程提供借鉴。

【关键词】高中思想政治 活动型课程 教学实践

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）18-0095-03

一门课程的教学实施一般包括三个步骤：教学准备阶段、教学实施阶段、教学总结阶段。其中，教学准备是前提基础，教学实施部分是重点，教学总结是重要组成部分。因此，有必要对每一个阶段进行探讨，如此才能更好地提高活动型课程教学的效果。本文以《国际社会的主要成员：主权国家和国际组织》为范例开展实践教学，通过教学评价了解师生对活动型课程的看法，以及评价活动型课程的教学效果，为高中思想政治教师开展活动型课程提供实践经验。

一、实施步骤

（一）教学准备阶段

1.活动方式的选择

高中思想政治活动型课程教学的一大特色就是活动内容课程化，在进行活动型课程教学之前，要选择合适的活动开展教学，尤其是应结合教材和学情、教学目标、教学重难点等选择合适的活动方式。

一是要分析教材及学情。在进行教学设计时，教师首先要对教材进行分析，包括教材的指导思想、教材地位、教学目标、教学重难点等。比如在进行《国际社会的主要成员：主权国家和国际组织》的教学设计时，笔者首先进行教材分析，本单元的立足点是讲解我国的外交政策及对外活动，要认识我国的外交政策，应了解其背景和依据，了解国际社会的基本情况和基本知识。本框题是从静态方面分析国際社会，是国际社会最基本也是最重要的内容。因此，本框题在本单元起基础性的作用，对接下来内容的学习起铺垫作用。接下来进行学情分析，高一年级的学生处于青春期身体的发育期，他们可塑性强、性格活泼、思维敏捷。高一年级的学生都较为关注我国在国际社会的地位，对中华民族的伟大复兴充满热切期待，对本框题国际社会的内容具有浓厚的学习兴趣。但是，高一年级的学生还没有接受系统的高中阶段学习，其理性思维还存在不足，对主权知识以及中国在联合国发挥的作用、地位没有准确把握，因此有可能出现极端与偏激。而且现在信息技术发达，学生掌握的信息量很大，但是对信息的分辨还存在困难。因此，教师在上课的过程中，要给予学生及时的指导。

二是要确定教学目标。明确课程标准对本框题的要求，即“知道国际社会是由主权国家和国际组织构成;确认主权国家的权利和义务;说明我国在国际社会中是一个负责任的国家”。依据课程标准以及学生的实际情况，确定本框题的教学目标包括如下几个方面。其一是政治认同核心素养目标：认同中国在国际社会中发挥着重要建设性作用，我国是一个负责任的大国。其二是科学精神核心素养目标：坚持马克思主义的辩证唯物主义和历史唯物主义，用马克思主义立场、观点分析国际社会政治现象，立足基本国情，扩展国际视野。其三是法治意识核心素养目标：树立法律面前人人平等的法治理念，了解主权国家在国际法上地位平等，懂得主权国家的权利与义务，养成依法履行权利与义务的习惯。其四是公共参与核心素养目标：有序参与公共事务，积极参与社会主义建设，关心我国在国际社会的地位和命运，勇于承担社会责任。

三是要确定教学重难点。根据课程标准要求以及高考大纲和学情，确定本框题的重点是“国家主权是国家的生命和灵魂，中国在国际社会发挥重要的建设性作用”;确定本框题的难点为“国家主权是国家的生命和灵魂”。在教学过程中，要根据学生的情况进行教学重难点的调整。

四是要开展教学与学法分析。笔者所实习的学校是中国唯一一所临界河的普通中学，地处中越边境，具有丰富的红色资源，可以采用活动型课程教学法、讲授法、合作探究法进行教学。

五是开展活动形式的筛选。活动型课程的形式包括体验型、议辩型、综合型、实践型等四种形式，根据教学内容的不同选择不同的课程形式。如在《国际社会的主要成员：主权国家和国际组织》这一框题，在讲解到“国家主权”这个知识点时，可以采用实践型形式进行授课，即带领学生到校外进行学习，如红色基地、界碑、口岸等地方。在讲解“国际组织”“联合国”时，可以采用“模拟联合国”表演形式（即体验型）进行授课。针对不同的知识点，对活动型课程的形式选择应有所不同。

（二）活动内容的设计与实施

活动内容的设计是活动型课程教学的关键，从活动的结构来看，完整的活动设计包括活动背景、活动目的、活动讨论环节设计、活动的总结及反思。

活动背景。笔者实习的学校位于广西壮族自治区东兴市，东兴市地处中国与越南的交界处，而东兴口岸是国家一类口岸，是我国对外开放的前沿和窗口。东兴口岸位于东兴市繁华市区，通过中越北仑河大桥和越南芒街口岸相连接，使中国东兴市和越南芒街连成一体。在东兴，人们习惯把东兴口岸联检大楼称为祖国的南大门。在口岸旁边还有一块1369号界碑，这是中越分界线的界碑。教师可以充分利用丰富的本土特色资源进行教学，既贴近学生的生活，又提高学生的学习兴趣。

活动目的。培养学生的国家观念和世界眼光，引导学生关心我国在国际社会中的地位和作用，开阔国际视野，自觉维护国家主权、安全以及国家利益，知道我国是一个负责任的大国。

活动对象：高一（1）班

活动形式：参观访问、现场教学

活动时间：2019年7月22日

活动之前的准备。学生方面：准备好凳子、课本、笔。教师方面：备好课，向学校申请这次活动，与东兴口岸的有关部门联系，获得有关部门的同意，将活动开展信息告知学生家长。教师还要和学生强调安全第一，提出在活动中遵守纪律等要求;规划好出行时间、路线;准备好需要用到的教具，请三位教师帮忙，保证学生安全。

活动开展：在下午四点半准时在东兴口岸1369号界碑前授课，授课内容是《国际社会的主要成员：主权国家和国际组织》框题的知识点“主权国家”，在授课的过程设置讨论环节，讨论的问题主要是：殖民地是否具有独立的主权？旧中国为什么被称为半殖民地半封建社会？学生讨论得出主权的两个特性，即主权具有对内的至高无上性和对外的独立自主性。随着课程的进度，继续讨论第三个问题：为什么联合国拒绝台湾加入？从而引出地区的含义。在讲解到“主权国家在国际社会中的基本权利及义务”时，请东兴市哨兵所的哨兵给学生讲解为捍卫界碑，我国做了哪些努力？从而得出主权国家的权利。在课程的最后阶段，请全体学生在界碑面前宣誓，教师进行总结，从而得到情感的升华。

活动反思：在活动结束后，可以请学生写下这次在室外进行活动型课程教学的感想，从学生的感受中进行反思，总结活动的优缺点以及下次开展此类课型时需要注意哪些问题，及时做好教学笔记。

（三）教学总结阶段

1.成功之处

本节课采用活动型课程的教学方式进行教学，通过采用活动型课程教学，基本达成本框题的教学目标，重难点内容得到突破，整节课节奏紧凑，达到环环相扣的效果。在这次课程教学中，学生学习兴趣浓厚，课堂参与度高，对教师提出的问题都能积极认真地思考与讨论，这有利于学生合作意识与团队精神的培养。在高中思想政治课堂中采用活动型课程教学，能够给学生营造真实的情境，这也体现了理论与实践相结合的教学原则，让学生进行直接经验的学习，这种实践型的教学给学生带来直观和真实的情感体验，使情感得到升华。

2.不足之处

这次活动型课程教学虽然取得显著成绩，但是也存在一些急需解决的问题。首先，在进行活动型课程教学设计时，一定要准备充分，教师要合理安排好时间，并且室外授课要保证课堂教学的完整性，做好上课的相关准备工作。学生也要做好充足的准备，比如做好课前的自学或者预习，准备好相应的学习用品，分组收集好相关资料等。其次，在授课的过程当中保证学生的安全，强调纪律。这次在东兴口岸授课就存在一定的问题，比如来往的车辆和人群过多，这在一定程度上分散了学生听课的注意力;1369号界碑旁边有免税店，学生的注意力有时被店里琳琅满目的商品和来往的顾客所吸引;在授课的过程当中，有些游客会在旁边观看，这让学生觉得拘束而不敢大胆展示自己。

二、教学评价

（一）同行评价

为了解同行评价，本次发放教师评价表10份，回收10份，参与评价的教师均给出了88分以上的评分。由此可见，听课教师对本次活动型课程教学给予肯定，高中思想政治活动型课程教学是有成效的，高中政治教师对活动型课程的开展是赞同的。听课教师也给出很多有效的建议，比如对重难点讲解不够透彻、板书不够美观、过渡不够自然、有学生在课堂上开小差、在室外授课的课堂秩序还需要维护、课堂准备不足等。

（二）学生评价

而在学生对教师的教学评价表中，85%的学生对本次教学给出90分以上的评分，10%的学生对本次教学给出80至89分的评分，只有5%的学生对本次活动型课程教学给出了80分以下的评分。总体来看，学生对本次教学比较满意。由此可知，学生喜欢这种类型的上课方式，这种上课方式给学生以全新的课堂教学体验。对教学内容的讲授，88%的学生表示已经讲解透彻并且理解教学内容;对教学效果，85%的学生表示教学效果理想，且重难点知识基本掌握。但是对教学态度二级指标的声音洪亮、板书美观方面，90%的学生给分较低。这主要是由于笔者教学技能欠缺，加上室外授课来往车辆及人群嘈杂，因此声音过低。调研信息可以给思政课教师提供很多可行性数据，在接下来的课堂教学中，要继续加强教师技能的训练，做好充分的教学准备，加强课堂纪律的管理，给学生营造良好的课堂氛围;对课程标准和教材要研究透彻，把握重难点和高考考题方向等。

（三）对学生参与的评价

这次活动型课程教学后，通過发放50份学生评价表对学生课堂参与度进行评价，50份评价表全部回收。从评价表反馈的信息可以看出，学生对本次课堂教学还是比较满意的，尤其是在情感升华方面，90%的学生认为自己的感情得到了升华，感受到了做中国人的自豪，也认同中国在国际上的地位与作用，认同我国是一个负责任的大国，并表示愿意积极参与到中国特色社会主义的建设中。调查发现，在“对本框知识的掌握情况”与“课程参与度”这两个选项上，80%的学生总体评分较高，由于是在室外授课，可以更好地把理论与实践相结合，在东兴口岸的联检大楼和1369号界碑面前授课，学生能更好地理解“主权国家”的基本知识。因此，在二级指标“基本掌握本框题的重难点”“能把理论运用到实践”这两项上，学生评分都较高。在课前，教师已经让学生收集相关资料，提前分好小组，因此在“课堂参与度”这一项上，80%的学生评分都为10分。但是，对“思维创新”这一项评分分数不高，只有45%的学生觉得能够发现问题并独立进行思考。因此，这需要教师在教学过程中，注意激发学生的创新思维，采用启发式教学法进行教学引导。

（四）对课堂教学的评价

综合三份评价表，可形成对课堂教学的整体评价。首先，在教学效果上，通过这次活动型课程的开展，本框题的教学目标基本完成，通过学生的课堂反映情况以及活页练习的作业检测、评价表，可看出本框题的知识目标基本达成，学生对活动型课程的开展也具有浓厚的兴趣，能够积极参与到课堂中。在设计思路上，笔者采用活动型课程教学，结合本土资源，从学生身边最熟悉的案例入手，这样可以更好地贴近实际、贴近生活、贴近学生，体现“三贴近”原则，激发了学生的学习兴趣，提高学生课堂参与度，也能提高课堂教学效果，从而实现教学目标。通过小组合作的模式，增进了学生之间的交流，也提高了学生的合作意识与团队精神，体现了新课标的要求。而在教学过程方面，本次课堂教学中，学生参与度高，小组代表在分享本组讨论成果时，其他小组的成员能认真倾听，总体上课堂秩序良好。在本次活动型课程教学中，教师和学生建立了良好的师生关系。

三、教学反思

（一）前期准备工作不足

此次活动型课程的开展前期准备有些仓促，很多细节没有考虑到位。比如在第二天就要开展活动型课程，才想到需要租车带学生到东兴口岸和1369号界碑之处，之前以为路程不远、走路过去即可。在东兴口岸授课，需要征得海关的同意方可授课，因此又需要联系各部门的工作人员。给听课教师安排的凳子不够，因此有些教师需要站着听课。没有合理安排相应的工作人员，在授课期间时常有游客从界碑旁边经过，在一定程度上分散了学生的注意。在纪律方面强调得不够，在授课期间由于在室外授课学生过于兴奋，出现一定程度的吵闹现象，这都在一定程度上影响了活动型课程的开展效果。

（二）教师专业能力有待提高

通过此次活动型课程的开展，发现了笔者存在教学能力不足的问题。首先是语言表达能力欠缺，教学语言未能做到通俗易懂，语言表达过于平淡，没有达到循循善诱的效果。其次是教学设计能力不够强，在设计的过程中有些细节考虑不到位，以至于在实施的过程中出现问题而没能及时有效地处理。在板书设计方面，板书不够美观大方，还需要加强三笔字训练。课堂管理能力不够强，学生讨论过于兴奋，以致出现一些吵闹和混乱场面。提问针对性不强，有时会出现一些无效提问，比如“是不是”“对不对”“好不好”等无效提问，不利于学生思维能力的训练。在授新课的过程中，教师对课本知识相关的课外知识扩展不够，只是局限于讲解课本知识，知识面过窄。这些问题都归结于教师专业能力不够强，需要注重对活动型课程授课教师的学习和培训。

（三）时间把握不到位

此次教学《国际社会的主要成员：主权国家和国际组织》这节课，在时间上把握不到位。由于是在室外进行，花的时间较多，不管是前期还是在教学过程当中，受主观因素即教师自身对时间安排不够合理的影响，也受客观因素即室外诸多不确定因素的影响，因此一节四十分钟的课程，在室外花了近一个小时，从而导致因时间不足总结过于仓促的问题。在课堂讨论方面，原本给学生的讨论时间是5分钟，结果花了近8分钟，使得后面的教学时间就显得不够。对一些细节的问题处理得不够，没有做到详略得當，比如在进行“国际组织”这个知识点的讲授时，讲解得过于详细，花了15分钟时间，占用了其他知识点的讲解时间。

总之，新一轮的课程改革已经如火如荼地进行，新的课程标准也已经颁布，活动型课程作为此次课程改革的一大亮点，需要教师认真研究与实践。新一轮的课程改革强调要培养学生的创新精神、实践能力和独立思考的能力，而活动型课程可以更好地发挥学生的主体作用，让学生真正成为课堂的中心。活动型课程的实施关键在于教师，因此，高中思想政治教师要想充分发挥活动型课程的作用，需要不断学习，例如可以通过参加培训活动、听讲座、网上自学等形式来充实自己，这对活动型课程的实施有很大的促进作用。

【参考文献】

[1]王礼新.对“活动型学科课程”的几点思考[J].思想政治课教学，2018（3）.

[2]朱明光.关于活动型思想政治课程的思考[J].思想政治课教学，2016（4）.

[3]韩震.核心素养与活动型课程：从本轮思想政治课程标准修订看德育课程发展趋势[J].思想政治课教学，2016（3）.

[4]朱志平.基于核心素养的思想政治活动型学科课程[J].思想政治课教学，2016（5）.

[5]侯旭平.“活动型”课程教学在思想政治理论课中的运用[J].当代教育理论与实践，2014（2）.

[6]王华宝.“人本互动”的活动型学科课程实践反思[J].思想政治课教学，2018（7）.

注：本文系2020年广西高校大学生思想政治教育理论与实践研究课题“大中小学思政课一体化建设背景下高校思政课改革创新研究”（编号：2020LSZ031）的研究成果。

【作者简介】毛娟翠（1990— ），女，瑶族，广西富川人，硕士研究生学历，思政课教师，研究方向为思想政治教育;唐妮霞（1993— ），女，汉族，广西桂林人，硕士研究生学历，辅导员，研究方向为信息化教学应用;毛姣翠（1993— ），女，瑶族，广西富川人，大学本科学历，西南大学马克思主义学院学科思政专业在读研究生，政治教师，研究方向为中学政治。

（责编 苏 羽）