“节语”定制活动化作业的设计与实施

韦艳青

【摘 要】“节语”定制活动化作业的设计与实施，是学校百年“朴诚”教育的“价值引领”与学生的“自主建构”的结合，首先，明晰价值与特点——“节语”的丰富性与开放性、“定制”的适切性与生长性、“活动化”的灵活性与综合性。其次，探究内容与类型——“节庆”，校本定制，情智在共生;“节气”，班级定制，探究在升级;“节假”，自我定制，成长在接力。最后，应秉承主体性、多元性、开放性的设计原则。

【关键词】“节语” 定制 活动化作业 作业设计

教育，意味着“唤醒、推动与成全”;意味着在“朴诚立品、润泽生命”（学校办学理念）的环境氛围里、多元丰富的课程中，释放学生的生命天性，恣意生长优势潜能。怀特海曾说过：“学生是有血有肉的人，教育的目的是为了激发和引导他们的自我发展之路。”“节语”定制活动化作业的设计与实施，是百年朴诚教育的“价值引领”与学生的“自主建构”的美好相遇，于此，我们开展了积极的探索与实践。

一、“节语”定制活动化作业的价值与特点

1.“节语”的丰富性与开放性

“节语”一词源于叶澜老师教育思想文选《俯仰间会悟》中的《人间“节”语》一文，文中说：“创造属于学校生活中‘节语，内含有天、地、人、事、情意、智慧、童趣、教育美的，多元综合渗透的学校生活‘节语，这是一件很有创意的事。‘节语原本就是人所创、所悟和所言，学校‘节语，我们何不一试？！”丰富性与开放性是“节语”的两大特征，可以促使我们发掘百年“朴诚”教育的传统意蕴与当代价值。我们从学校、班级、自我不同层面，为每一类、每一个学生定制活動化作业，充分发挥各个层面活动化作业不同的育人功能，让“朴诚”教育适应每一个学生，实现每一个学生的全面发展、个性发展和充分发展。

2.“定制”的适切性与生长性

教育，对每一个学生而言，说到底是“公共生活”中的“私人事件”。由此，我们提出了“定制”，这意味着我们要创造一个友好并具有挑战性的作业情境，制订适合朴诚学生的最佳活动化作业方案。同时，也意味着朴诚学生是“负责任的学习者”，勇于接受适合的、有趣的、能应对的挑战，能将学习与自己的生活、体验及兴趣进行有机融合。

当下，课程资源供给单一，部分家长对教育参与的不充分、不适切、不智慧，与学生成长需求的多样、学习风格的多元及生命发展的多彩之间存在较大的矛盾。我们开始调研每个朴诚学生的认知需求与成长需求，结合本地学生不到10%的生源结构这一校情，我们分析后发现：这些“候鸟”式学生缺乏有意义的同伴交往、家长的高质量陪伴和教师的有效引导，居家生活是单一枯燥的。我们智慧地打开作业设计的视界，让“节语”定制活动化作业适应学生的天性，丰富学生校内外生活的质感，满足学生生长的需求，从而促进学生全面而有个性地发展。

只有聚焦与读懂，“节语”定制活动化作业才能成为可能，才能创造有意义的学习机会，这一不断观察、分析、调整、尝试、优化，以求适应、适合、适切的过程，实际上就是旨在“为了每一个、成长每一个”的“定制”过程。“定制”意味着主动——积极地了解需求，科学地制定目标，有序地设计实施;意味着互动——学生与自己、同伴、师长、课程、生活的对话与成全;意味着联动——学校与家庭、社区共同发挥教育合力，学科教师聚焦主题跨界合作，学生学习、生活、品格协同发展。

3.“活动化”的灵活性与综合性

所谓“作业”，指为完成生产、学习等方面的既定任务而进行的活动。活动化作业就是一系列能让学生进行独立学习、合作探究的作业。这类作业紧扣时代主题，从学生的关注点出发，内容更为新颖，具有三大优势——符合学生的学习心理需求，能促进学生学习探究合作能力的提升，可以帮助学生完成从“知识学习”到“核心素养”的过渡;形式更为多元，可分为“图文”型、“影音”型、“研究”型、“竞赛”型等类型，并可以以多种形式排列组合，不拘泥于一种形式，以作业包的方式，让学生自由选择作业内容和作业形式。当然，切莫为了追求作业形式的新颖而忽略了与学生学习能力的衔接。

二、“节语”定制活动化作业的内容与类型

回溯百年校史，我们发现了学校建立初期的培养目标是：圆满的儿童生活，健全的良好公民。多么纯粹的教育，多么本真的教育！虽历经百年，这样的目标至今仍熠熠生辉，对当下的学校课程建设有着巨大的启发。基于这样的校史和学情，并回应五育融合、培养学生的“核心素养”要求，我们明确了“节语”定制活动化作业的内容：

1.“节庆”，校本定制，情智在共生

立足学校特色，基于中华优秀传统、学校优良的文化基因及学生的发展需求，通过某一节庆专题统领、模块组合、跨界融合等策略，为全校学生定制的“节庆”活动化作业——结合“校园四季”这一丰富多彩的独特的成长校历，我们着眼于校园主题节、传统节日及重要纪念日，以线上美篇、微课、微信公众号和线下班队课、综合实践活动课等途径，了解节日的来历、传统和经典诗文等，了解和体验常州和自己故乡的习俗，丰富学生校园内外的新生活及学习历程。

如“节庆”活动化作业之一“幸福列车再出发”：民俗站，欢度元宵节，弘扬中华传统文化;绿色站，三月植树节，“画绿”“研绿”“植绿”“护绿”;读书站，校园读书节，以年级为单位开展不同的主题“悦读”活动;艺术站，校园艺术节唱红歌、演剧目、亮才艺……“幸福列车”承载着的是学生们向上、向善的心，传递着“朴诚少年做更好的自己”的成长宣言。

2.“节气”，班级定制，探究在升级

依循时令节气，为班级定制的“节气”活动化作业——“朴诚娃跟着节气去探究”已深入开展了两年，从节气生活、节气礼乐、节气文化等方面汲取其中蕴含的教育资源，逐步构建了以民俗、自然为主的“一班一节气”，而活动化作业成果以制作微信推送展示，使“二十四节气”这一非物质文化遗产也随之以不同的形式走进每个家庭。这一活动化作业越往纵深推进，发掘的育人价值就越为丰富。我们将以节气文化为轴心，针对学科课程整合研究，制订切实可行的年段分级目标，努力构建起“自然”“社会”与“学生成长”内在相通的学校综合活动节律，引导“朴诚娃”开拓中华优秀传统文化传播的新格局。

3.“节假”，自我定制，成长在接力

综观我们的学生，离开学校，他们成了沉迷网络的“游戏者”，奔走于辅导机构的“孤独者”，或是走亲访友的“附带品”。因此，自我定制的“节假”活动化作业，明晰了“健康地生活”“安全地生活”“文明地生活”“有责任地生活”这四大目标指向与内容架构。

尤其在新冠肺炎疫情导致延缓开学期间，面向所有学生开放的“节假”活动化作业，以“‘疫起‘宅学习”为主要线索，合理搭配“朴诚娃”的“假期成长套餐”。一是主题融合学习作业，以年级为单位展开“疫战到底，我们也在发光”主题式跨学科学习，形成正向成长的“势”;二是学科居家学习活动化作业，除国家课程学习指导外，还增设了网络学习内容，如3D博物馆、影视赏析等，培养向上成长的“技”;三是生活自律学习活动化作业，提升学生们的“宅”生活幸福感，回归健康成长的“序”。

三、“节语”定制活动化作业的设计原则

“节语”定制活动化作业既可以“掘地三尺”聚力做大、做深、做强，也可以再策划、衍生出新的作业内容，但在设计与实施过程中，应遵循三大原则：

1.主体性原则——充分发挥学生主观能动性

“节语”定制活动化作业的设计重点在于思想的引导、实践的检验，因此应该切实遵循主体性原则，主体性是指学生的自主性、选择性、能动性、创新性等，尊重学生的主体需要、感受和体验，发掘学生的创造潜力。如端午节定制活动化作业是以“传承”为主题，自己思考并实践，让学生任选两项任务完成，那学生就能依据自己的喜好自觉主动地完成，更有利于宣传和普及端午知识，大力弘扬中华优秀传统文化，激发学生的爱国热情。

2.多元性原则——综合开发活动化作业资源

“节语”定制活动化作业，在一定程度上已经减轻了学生作业的单调性与枯燥性，知行合一，强调了学生通过行动体验和感悟内化，产生情感共鸣、心灵升华。如母亲节定制感恩主题的活动化作业，可供学生选择的实践内容有：一次家务劳动，感受母亲平时做家务活儿的辛苦，感受母爱的无私和伟大;一个行孝举动，逐渐地把感恩之心化作日常的行为习惯。因此，在设计时，我们注意作业形式的多样化，整合各种作业资源，增强学生的探究兴趣，同时也凸显校园内外生活资源的多元化，為学生充分认知“节语”的全面性提供平台。

3.开放性原则——教育合力为学生成长留白

“节语”定制活动化作业应尊重学生思维开放性这一特点，采取开放性的作业设计方式，促使学生全方位思考问题，充分提升学生学习深度。因此作业设计时要将五育寓于各学科、各课程之中，通过学校、家庭、社会各方面通力协作来实施。从某种意义上说，这一作业是五育融合的延伸和拓展，它让学生在学习实践的过程中充分利用相关的家庭或者社区资源，形成了“立德树人”的根本任务进课堂、进家庭、进社会的局面。如2019年国庆节前夕，适逢常州地铁1号线开通试运营，我们把体验乘坐地铁作为国庆节定制活动化作业的内容之一。教师带领学生分组研究常州交通，作业成果以区级班队研讨课“行常州，梦未来”进行呈现，让队员们了解常州交通方式的创新化、便利化和智能化等特点，培养学生以常州为荣的自豪感，同时也为丰富学生们的节假日体验提供必要的新知和规则。

教育是促进心灵转向的过程，“节语”定制活动化作业就是为学生生命打开一扇窗，学生会看到成长的路线，教师会看到成全的轨迹，更为重要的是，它会成为家校联动的生动载体，让家长从“平行”走向“共行”。我们相信，“节语”定制活动化作业，是对课程价值的具体化落实与个性化实施，它扎根在地域文化与学校办学传统背景之中，将聚力推动学生生命的跃迁。